彭麗

摘要：開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)教育界面對(duì)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的要求而采取的一項(xiàng)課程改革的重大舉措。本文主要探討研究性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下如何有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮其最高效能。

關(guān)鍵詞 ：研究性學(xué)習(xí);小組合作學(xué)習(xí)

如何在保持學(xué)生良好個(gè)性和充分發(fā)揮自身個(gè)體優(yōu)勢(shì)的前提下進(jìn)行有效的合作，是擺在我們面前的一個(gè)緊迫的問(wèn)題。面對(duì)此種現(xiàn)象，研究性學(xué)習(xí)的完善和進(jìn)步顯得格外迫切。本文試圖對(duì)研究性學(xué)習(xí)下的小組合作學(xué)習(xí)做一簡(jiǎn)單的陳述。

一、研究性學(xué)習(xí)

（一）何謂研究性學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究。并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)課程，與傳統(tǒng)的教育課程相比，具有多方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：

1、自主性。這是研究性學(xué)習(xí)最為顯著的特征，即把學(xué)生置于主體地位。在研究性課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程中，從問(wèn)題的提出到課題組成員的組合、指導(dǎo)教師的選擇、研究?jī)?nèi)容的確定和實(shí)施、研究成果的評(píng)價(jià)及交流展示等，都由學(xué)生自主決定，教師只起參謀的作用。

2、探究性。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇研究的問(wèn)題和研究手段，由學(xué)生自主研究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)提出問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3、過(guò)程性。研究性學(xué)習(xí)把實(shí)施的過(guò)程看得比結(jié)果更為重要。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)也看結(jié)果，但是結(jié)果對(duì)學(xué)生而言往往不是最重要的，最重要的是學(xué)生在研究過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握了研究一般問(wèn)題的流程和方法。

二、合作學(xué)習(xí)及其現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是在班組授課制的背景下進(jìn)行的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

（二）小組合作學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題與不足

常見(jiàn)問(wèn)題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人有效的互動(dòng)。有的小組一看就知道是公開(kāi)課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

常見(jiàn)問(wèn)題二：小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，由于一有問(wèn)題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，或任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)。

常見(jiàn)問(wèn)題三;教師為了學(xué)生能有廣泛的參與，只要有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要讓學(xué)生合作討論解決問(wèn)題，造成了如下情況：（1）由于沒(méi)有根據(jù)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。（2）一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。

常見(jiàn)問(wèn)題四：?jiǎn)栴}一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生要么就坐享其成，要么人去亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。

常見(jiàn)問(wèn)題五：學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則處于從屬或忽略的地位。一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相的剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

常見(jiàn)問(wèn)題六：課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言亂七八糟，七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。

而這些問(wèn)題在研究性學(xué)習(xí)中都可以相應(yīng)的得以解決。

三、研究性學(xué)習(xí)下的小組合作學(xué)習(xí)

1、研究性學(xué)習(xí)下的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。研究性學(xué)習(xí)中的小組合作研究從形式到內(nèi)容都是小組合作學(xué)習(xí)的突破和拓展。課題小組的組建采取學(xué)生自愿組合為主，教師適度調(diào)控為輔的辦法，使相同興趣、不同能力的學(xué)生有一個(gè)合理搭配，確保小組成員結(jié)構(gòu)的合理性。各課題小組自己推選組長(zhǎng)。

2、研究性學(xué)習(xí)下的小組合作學(xué)習(xí)的角色分工

研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的小組合作有兩個(gè)要點(diǎn)：一是鼓勵(lì)合作：二是責(zé)任到人。教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直扮演著“導(dǎo)演”的角色，在小組合作前進(jìn)行必要的陳述：在小組合作過(guò)程中插入適時(shí)的引導(dǎo);在小組合作的結(jié)束后對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

3、研究性學(xué)習(xí)下的小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)確定

研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施上，每個(gè)小組根據(jù)課題的難易程度，以及開(kāi)展研究活動(dòng)的需要，由小組自己決定聘請(qǐng)教師、家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人員為指導(dǎo)教師，但所有主要的、具體的研究都有學(xué)生自己完成。

4、研究性學(xué)習(xí)下的小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)下的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般采用“異質(zhì)”混合小組為多。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心和自尊心。

5、研究性學(xué)習(xí)下的小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

（1）潛在性。研究性學(xué)習(xí)下的小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，并不彰顯于傳統(tǒng)課程的教科書(shū)或固定的教學(xué)載體上，而是，潛在于學(xué)校教育和社會(huì)生活、實(shí)踐各個(gè)方面，需要學(xué)習(xí)者獨(dú)到的視角和全面視角。

（2）綜合性。研究性學(xué)習(xí)下的小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在對(duì)具體的學(xué)習(xí)對(duì)象和課題的研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須具備多方面的基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)和能力共同作用才能完成。

（3）實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)下的小組合作學(xué)習(xí)最大限度的避免和防止了傳統(tǒng)的學(xué)科課程和課程教學(xué)中單向灌輸，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)等弊端，更多的是靠學(xué)生自主選擇選題。主動(dòng)參與、親身調(diào)查、親自動(dòng)手來(lái)實(shí)施和完成的。

在現(xiàn)代的教學(xué)中，教師的角色正在發(fā)生著本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，需要我們?cè)诖罅康慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷的探索和改進(jìn)，便使之更好的服務(wù)于我們的教學(xué)，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]王寶. 淺談研究性學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)[J]. 新校園：理論版， 2011（11）：87-87.