馬鵬

如今，“優(yōu)化教育資源”“減輕學生課業(yè)負擔”已成為教育改革的重要內(nèi)容。隨著知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，家長對優(yōu)質(zhì)高中的需求也越來越迫切。對于陽城這個小縣城來說，僅有的一所優(yōu)質(zhì)高中———陽城一中，是學生及家長夢寐以求的學校。雖然，每年也有部分學生能進入山西省示范高中晉城一中就讀，但競爭激烈，很多學生只能望洋興嘆。于是，學生之間的競爭是愈演愈烈，焦慮情緒也從家長彌漫到教師。教師為了追求更高的分數(shù)，就會給學生布置更多的學習任務。面對這種情況，陽城縣教育局在2018年9月26日的教育質(zhì)量分析會上，明確提出提升教學質(zhì)量的加減乘除科學運算法則：要減去不適合的作業(yè)，確保學生健康成長；要減去影響睡眠時間的作業(yè)，各學校堅決不準布置超量的作業(yè)；要減去當天沒課程的作業(yè)，凡是當天課程表上沒有排課的學科，這一天一律不準布置作業(yè)。這就需要我們教師對作業(yè)要進行優(yōu)化設計，爭取做到減負增效。

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是知識銜接的橋梁。2018年3月，我們次營中學在陽城縣教研室的指導下，申報了國家教育行政學院組織的“中小學學科作業(yè)設計研究”的課題研究。作為課題組的成員之一，本人這幾年對初中作業(yè)設計進行了有效的實踐研究，力求把學生從機械、封閉的作業(yè)中解放出來，實現(xiàn)減負增效。

習總書記在2018年9月10日全國教育大會上明確指出：“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。”這就要求教師從學生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分挖掘教材資源，設計實踐性作業(yè)，讓學生在動手、動口、動腦中學習，能運用所學知識去搜集資料、展開調(diào)查、分析問題、得出結(jié)論并得到收獲。

模擬性作業(yè)。在初中教材中有很多具有生活情趣的教學情境，我校八年級語文教師牛莉麗根據(jù)教學的需要，設計了模擬性作業(yè)，讓學生擔當角色，體驗情境，學生全身心投入到表演中，無拘無束地展示。如：她在教學完蒲松齡的《狼》后，安排幾個學生分別扮演屠戶和狼的角色進行表演。同學們在繪聲繪色的表演中，明白了狼并沒有那么可怕，可怕的是我們懦弱的內(nèi)心，對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

讀書拓展型作業(yè)。結(jié)合次營中學經(jīng)典誦讀計劃，開放學校圖書館、閱覽室，規(guī)劃學生的必讀書目和選讀書目，語文組布置形式多樣的讀書拓展型作業(yè)，并在完成作業(yè)的基礎上組織讀書會、交流會等活動，使學生在作業(yè)中學會積累、學會欣賞、學會表達，從典型作品、典型人物的品讀中獲得人生感悟。如在寒暑假中要求每一位學生至少精讀一本經(jīng)典名著，開學后還舉行“假日讀書匯報會”等活動。這樣的作業(yè)，需要學生學會統(tǒng)籌安排，有計劃地去做，才能有條不紊地完成作業(yè)，從而使學生得到多方面的鍛煉。同時，在作業(yè)中也培養(yǎng)了學生周到細致地思考、熱情耐心地努力等良好素質(zhì)，為學生的發(fā)展打下良好的基礎。

操作性作業(yè)。俗話說：“百聞不如一見，百見不如一試?！被瘜W教師邢云云在布置作業(yè)時，讓學生進行一些操作體驗。如在學習《水的凈化》后，讓學生自行設計和制作小小凈水器，并讓學生說說自己的制作體驗，從中領悟創(chuàng)新設計的魅力。讓學生自主參與的操作性作業(yè)，不僅鞏固了課堂教學內(nèi)容，豐富了書本知識，還拓寬了學生的學習空間，開拓了他們的視野，增長了他們的見識。

調(diào)查性作業(yè)。物理教師燕韶鋒把《物理課程標準》中的活動建議部分設計成環(huán)境調(diào)查、方案設計、科技創(chuàng)新、科普閱讀、熱機調(diào)查、燃料調(diào)查等六大類作業(yè)，讓學生星期天分組展開社會調(diào)查，用科學的視角來分析調(diào)查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界。

興趣是最好的老師。要想讓學生接受作業(yè)，喜歡作業(yè)，并通過作業(yè)有所收獲，教師應開闊視野，多設計趣味性強的作業(yè)。我校八年級英語教師鄭媛媛為了增強學生的口語表達能力，讓學生分小組給自己喜歡的動畫片配音。學生們的《功夫熊貓》《海綿寶寶與派大星》《綠毛怪格林奇》等片段配音視頻發(fā)至微信群后，簡直和原配音真假難辨，讓師生嘆為觀止。

數(shù)學組教師在布置作業(yè)時，首先確定了“鞏固為主，發(fā)展為輔”的原則，力求作業(yè)少而精，不搞題海戰(zhàn)術，不布置機械性、重復性作業(yè)。在這一思想的指導下，一改以前呆板、單調(diào)的作業(yè)形式，讓學生結(jié)合自己的實際情況選擇適合自己的并具有挑戰(zhàn)性的習題，這樣做不僅能減少學困生與一般學生的畏難情緒，還為學有余力的學生提供了更大的學習和發(fā)展空間。

我校歷史教師郭光會通過多年的探究、實踐，形成了初中歷史“表格+專題”快速學習法，每個學期只完成一張表格，到九年級復習時，所有歷史事件、人物都能找到。從中國歷史表格中能看到世界歷史，從世界歷史表格中能了解中國情況，正所謂“一表在手，三年都有”，教師教得方便輕松，學生學得靈活高效。此學習法獲2018年山西省基礎教育教學成果二等獎。

自作業(yè)改革實施以來，教師們從繁重的批改作業(yè)中解脫出來，學生從中得到的除了歡樂與輕松，更多的應該是自信和幸福。從學生的學習習慣與學習興趣的培養(yǎng)來看，我們的嘗試無疑是成功的。從學生的自主學習與探究能力來看，我們的改革是正確的。通過作業(yè)改革，學生的學習態(tài)度有了明顯好轉(zhuǎn)，學習的積極性大大提高，綜合素養(yǎng)水平不斷提升，真正體會到了學習的快樂。

總之，隨著新課程標準的進一步深化實施，優(yōu)化作業(yè)設計應與課堂教學緊密銜接。通過學生主體評價與教師客體評價有機結(jié)合，實現(xiàn)作業(yè)設計多元化、民主化、多層次化，真正讓學生能夠“學而時習之，不亦說乎”，從而讓學生在一個充滿自信的成長環(huán)境中得到可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：陽城縣次營中學）