沈杭艷

2014年，北京市語(yǔ)文高考中新增了微寫(xiě)作這一考查形式，這使許多教師開(kāi)始關(guān)注微寫(xiě)作這一寫(xiě)作樣式。在此之前，國(guó)外與國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分教師注意到了這一種樣式并應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。它具有容量少、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)、便于反饋等特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，節(jié)約寫(xiě)作時(shí)間，利于指導(dǎo)。這正好有利于解決寫(xiě)作教學(xué)中費(fèi)時(shí)、缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。在本文中，主要結(jié)合先前教師們的實(shí)踐和研究，梳理微寫(xiě)作的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容，研究如何更有效地在高中作文教學(xué)中使用這一形式。

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。盡管學(xué)生從小學(xué)低段開(kāi)始就訓(xùn)練“寫(xiě)話”，但到高中畢業(yè)也只有少數(shù)學(xué)生能寫(xiě)出一手漂亮的文章，部分作文存在內(nèi)容空泛、缺乏真情實(shí)感、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題，高中生的作文水平有待提升。王榮生教師就曾指出：“中學(xué)語(yǔ)文幾乎沒(méi)有寫(xiě)作課?！备咧凶魑钠L(zhǎng)，指導(dǎo)時(shí)間花費(fèi)較多;寫(xiě)作是一個(gè)需要積累的過(guò)程，榮維東教師認(rèn)為，部分教師“害怕教”寫(xiě)作或者“沒(méi)法教”甚至“不去教”。諸如此類(lèi)的觀念使寫(xiě)作教學(xué)地位頗為尷尬。提升高中生的寫(xiě)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力刻不容緩。

一、微寫(xiě)作的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

最初，以微博為載體的短小寫(xiě)作，叫做“微寫(xiě)作”。后隨著“微”時(shí)代到來(lái)，“微課”“微視頻”等概念逐漸出現(xiàn)并應(yīng)用于教學(xué)中，北京高考卷又新增題目“微寫(xiě)作”，使這個(gè)詞高頻出現(xiàn)。在此之前，國(guó)外與國(guó)內(nèi)部分教師已經(jīng)注意到了這一種形式，如余映潮教師、鄧彤教師等的實(shí)踐，國(guó)外寫(xiě)作工坊的迷你課等。結(jié)合教師們先前的研究和北京市高考題，在此初步探討何為微寫(xiě)作。

《廣雅》中曾談到：“微，小也?！辈徽撛诠糯鷿h語(yǔ)還是現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“微”均有細(xì)小、精妙之意?！拔ⅰ迸c“寫(xiě)作”結(jié)合，重點(diǎn)在于“微”，取其字面含義，可以指篇幅短小的一種寫(xiě)作樣式，北京市高考卷中也將字?jǐn)?shù)限定為不超過(guò)150字。從不同層面剖析微寫(xiě)作的內(nèi)涵：從寫(xiě)作內(nèi)容上看，它目標(biāo)性明確且針對(duì)性強(qiáng)，多為帶著材料的任務(wù)式寫(xiě)作。從寫(xiě)作過(guò)程上看，它需要在小區(qū)間內(nèi)完成目標(biāo)，語(yǔ)言組織則需更加精煉;此外，它短小的這一特點(diǎn)也便于在過(guò)程中開(kāi)展指導(dǎo)與反饋。微寫(xiě)作是針對(duì)材料、事情、場(chǎng)面等展開(kāi)的敘述、描寫(xiě)、抒情、議論、評(píng)論等的任務(wù)式寫(xiě)作，有明確的寫(xiě)作目標(biāo)，跟大作文相比字?jǐn)?shù)容量更少，著重幫助學(xué)生提升某一方面的寫(xiě)作能力，或評(píng)論，或建議，或創(chuàng)作，針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，具有規(guī)模小、容量少、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)、便于反饋等特點(diǎn)。

二、微寫(xiě)作實(shí)踐開(kāi)展

在整理先前教師的事例基礎(chǔ)上，我在自己所任課班級(jí)進(jìn)行了微寫(xiě)作實(shí)踐指導(dǎo)，分為課堂指導(dǎo)和課后練習(xí)。課堂指導(dǎo)將審題、構(gòu)思并寫(xiě)作、評(píng)價(jià)和修改等全部或部分在課堂上完成，課后微寫(xiě)作練習(xí)則可以作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。課堂教學(xué)流程主要包括前期準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思四個(gè)步驟，根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容不同可稍作調(diào)換，課堂實(shí)施的步驟也應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容不同轉(zhuǎn)變。課外實(shí)施方面，主要步驟為布置練習(xí)、教師評(píng)價(jià)、教師反饋、反思總結(jié)四個(gè)步驟。

（一）課堂微寫(xiě)作指導(dǎo)

我給《江南的冬景》這一文本布置的課后練習(xí)為：仿課文，學(xué)寫(xiě)作手法，題目為具體時(shí)間和地點(diǎn)，如《校園的清晨》，自評(píng)寫(xiě)明自己在寫(xiě)作中用了哪些方法。

本次練習(xí)主要是為了讓學(xué)生對(duì)《江南的冬景》中比較突出的寫(xiě)作手法有所了解并學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)習(xí)描寫(xiě)特定時(shí)間特定地點(diǎn)的景物。整體而言，本次微寫(xiě)作學(xué)生整體完成得較為認(rèn)真。但在一些細(xì)節(jié)方面仍需注意。首先，同學(xué)或多或少都使用了課文中涉及的方法，部分同學(xué)是應(yīng)用了修辭，部分同學(xué)抓住了典型事物，但在描寫(xiě)其典型特征時(shí)并沒(méi)有很到位，無(wú)法和典型二字相聯(lián)系。然后，是有關(guān)引用詩(shī)句的問(wèn)題。《江南的冬景》里引用了許多名句，很多同學(xué)注意到這一點(diǎn)，并引用了詩(shī)句豐富自己的內(nèi)容。這種意識(shí)很好，但部分同學(xué)并不清楚自己引用的詩(shī)句是什么意思，沒(méi)有加以揣摩直接用到了自己的微寫(xiě)作里。例如，有位同學(xué)用了“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”描寫(xiě)春天，再例如，“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，某位同學(xué)化用的時(shí)候，認(rèn)為這是“悠閑”的。本堂課主要選取幾篇例文，請(qǐng)同學(xué)們能夠根據(jù)要求對(duì)照，提出修改建議。課后請(qǐng)同學(xué)們按照上課的方法，修改自己的文章。

（二）課后微寫(xiě)作指導(dǎo)

除完整的課堂教學(xué)實(shí)踐外，我還在課后練習(xí)中布置過(guò)微寫(xiě)作練習(xí)，如結(jié)合《始得西山宴游記》和《赤壁賦》，談?wù)勀銓?duì)古代文人和山水關(guān)系的理解，需舉具體例子;請(qǐng)同學(xué)們觀看柴靜專(zhuān)訪自貢救狗事件視頻，寫(xiě)一則短評(píng)等。

《始得西山宴游記》與《赤壁賦》均是文言佳作，兩篇文言文均通過(guò)對(duì)山水景物的描寫(xiě)抒發(fā)自己胸中的情感。古代文人與山水之間的關(guān)系非常值得思考，這對(duì)探究許多文言散文的主題亦有所幫助。同時(shí)，在分析關(guān)系時(shí)加入文人的例子有助于學(xué)生積累相關(guān)素材，在平時(shí)、應(yīng)試也可以使用。

本次指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)認(rèn)同“詩(shī)人和山水往往是不能分開(kāi)的，山水可以成就一個(gè)詩(shī)人，詩(shī)人也可以成就一出山水”“山水成了這些文人的代名詞”“文人與山水成了一體”這一類(lèi)觀點(diǎn)。并且學(xué)生多圍繞“失意時(shí)寄情山水”這一點(diǎn)展開(kāi)。學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的思考角度似乎有點(diǎn)狹隘，將思維固定在“失意”二字上，因?yàn)椤笆б狻彼圆湃で笊剿?，其?shí)尋求山水之美的原因還有很多，如本身對(duì)美的渴望或自己的寫(xiě)照。在“舉出具體實(shí)例”方面，存在很大一部分同學(xué)沒(méi)有完成要求的情況，在文章中沒(méi)有例舉實(shí)例，例舉的同學(xué)選取的文人也比較集中，陶淵明、蘇軾“出鏡率”非常高。

值得一提的是“自貢救狗事件”的評(píng)論。事件雖是2011年的，但這一話題的力度并未衰退，“狗肉節(jié)”“虐待動(dòng)物”等話題熱度頗高，學(xué)生對(duì)這一話題的關(guān)注度也不低。所以請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)視頻中的內(nèi)容試做評(píng)論。本次寫(xiě)作考察學(xué)生是否能夠清晰、有層次地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在播放視頻時(shí)，提醒學(xué)生了解事情的始末，并記錄其中一些觀點(diǎn)。在思考問(wèn)題時(shí)也出乎意料的深入。他們能看到人性的矛盾、在沖突中尋找共識(shí)、相互尊重這幾點(diǎn)，極少有學(xué)生直接批判其中某一方。很多同學(xué)能夠合理地分析這個(gè)問(wèn)題，如：“如果有些行為游走于法律邊緣，于道德范疇之內(nèi)，卻無(wú)法律條文來(lái)束縛，又該如何解決此類(lèi)沖突呢？”在人性的討論中，有同學(xué)這樣認(rèn)為：“人性本身就是矛盾的，人與人之間的相處，也本應(yīng)是求同存異的，但人們傾向的已然是‘己所欲，施于人’。本為他人所不欲，又何必強(qiáng)求？”更有深入的同學(xué)，將整個(gè)高度提到尊重和理解上：“世界上沒(méi)有絕對(duì)的正義和絕對(duì)的邪惡。我們不能一直站在所謂的道德制高點(diǎn)以一種方式去強(qiáng)迫別人認(rèn)同自己的思想?！?/p>

我在批改的時(shí)候是驚訝并且欣慰的。學(xué)生認(rèn)真地完成此次作業(yè)，并且已具有相應(yīng)的判斷能力，對(duì)這件事有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

三、微寫(xiě)作實(shí)踐反思

大部分學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作這一形式較有興趣，樂(lè)于嘗試，因該方式有較為明確的要求及任務(wù)，字?jǐn)?shù)目標(biāo)更易達(dá)到。且該方式極其便于教師指導(dǎo)，因其短小、目標(biāo)明確，大大節(jié)約教師批改、點(diǎn)評(píng)時(shí)間，能幫助緩解前言中提出的作文課的“窘境”。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)題目的要求能夠直接找出學(xué)生在寫(xiě)作中缺失的方面，并更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)踐中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫(xiě)作的情景或讓他明確寫(xiě)作的目的。這在課后實(shí)施時(shí)尤為重要。如果對(duì)題目的了解不夠透徹，那么學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)則會(huì)偏離方向，達(dá)不到既定的目標(biāo)，也無(wú)法完成預(yù)期的效果。

根據(jù)學(xué)情，合理設(shè)計(jì)題目。一個(gè)合適的題目可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生積累素材。以我的實(shí)踐嘗試為例，“古代文人和山水的關(guān)系”這一題目哲理意味過(guò)強(qiáng)，學(xué)生目前的知識(shí)積累不足以探究這個(gè)話題。相比之下，評(píng)價(jià)“自貢救狗事件”更貼近生活，亦能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣與熱情，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的理解程度也更深入。

做好反饋工作。課堂指導(dǎo)修改固然好，但也不能都放在語(yǔ)文課堂之上。越是課后的指導(dǎo)，越應(yīng)注重反饋。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度越高，反饋越多，學(xué)生修改的熱情也會(huì)越高。

（責(zé)編 ?楊 菲）