杜春梅

教育有一種力量——改變?nèi)?。在日常的教育教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)信，不論什么樣的學(xué)生，都可以通過教育來改變，學(xué)生們就好像一朵朵花，都能盛開，只是花期不同。所以面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，我采用了不同的教育方法，讓他們正確地認(rèn)識(shí)自己，改變自己。

班里有個(gè)“林黛玉”

“兩彎似蹙非蹙胃煙眉，一雙似喜非喜含情目。

閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。

心較比干多一竅，病如西子勝三分?！?/p>

這幾句都是《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于林黛玉的描寫。我們班也有這樣一個(gè)總是淚光點(diǎn)點(diǎn)、嬌喘微微的“林妹妹”。

10歲的小林總是哭啼啼、嬌滴滴、觸景生情、雙眼紅腫、哀聲怨氣，每時(shí)每刻都在傳達(dá)著一種情緒一我很委屈。對(duì)于一個(gè)才10歲就如此缺失幸福感的孩子，我非常關(guān)注，開始了對(duì)她在自然狀態(tài)下的細(xì)心觀察，力求做到知己知彼。

原來，父母40歲才生她，老來得子，自然少不了嬌生慣養(yǎng)，處處以她為中心，想她之所想、憂她之所憂，加上孩子本身對(duì)周圍事物過于敏感，慢慢就變成了“林黛玉”。于是我開始邊探索邊實(shí)踐，幫助這個(gè)小“林黛玉”成功“轉(zhuǎn)型”。

“林黛玉”不愛哭了

早自習(xí)來晚了，值日生把她的名字記下來了，她哭;自己的家庭作業(yè)和備品沒帶，老師跟她要，她哭;同學(xué)問她怎么總哭，她還是哭。

這樣的情景經(jīng)常在班級(jí)出現(xiàn)，幾次下來，我發(fā)現(xiàn)，一方面她是想從哭中獲取心理安慰，另一方面她是想用哭換得別人的妥協(xié)。對(duì)此，我選擇了冷處理，我會(huì)很平和地跟她說：“如果你覺得哭會(huì)舒服一些，或者哭能解決問題，那你就哭吧！哭完心平氣和地來找老師，好嗎？”

第一次，她真的哭了很長(zhǎng)時(shí)間，然后抽泣著來找我解決，說：“杜老師，我想跟你說一說，你幫我解決一下吧！”事情解決完之后，我真誠地跟她說：“孩子，哭是隋緒的一種宣泄，但是不能解決問題。心平氣和地溝通，解決問題，才是長(zhǎng)大的標(biāo)志?！彼龥_著我使勁兒點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二次，她哭的時(shí)間減半;第三次，第四次，第五次……最后，她終于不再哭哭啼啼，而是直接來找我商量解決問題的辦法了。于是，那周的班會(huì)課上，她成了最閃耀的主角，班會(huì)課的主題就是：夸夸我們班的小林。

我們知道，鐵匠在打鐵的時(shí)候，有時(shí)將鑄件燒得通紅之后，馬上進(jìn)行捶打;有時(shí)卻在燒得通紅后，直接把鑄件放在冷水中“蘸”一下，冷卻降溫，然后再捶打。這兩種截然不同的處理方法，其實(shí)各有妙處：“熱加工”能使鑄鐵很容易改變形狀，而“冷處理”能提高鑄件的硬度和強(qiáng)度，增強(qiáng)其品質(zhì)。

教育如同打鐵，有些事情，需要趁熱打鐵，第一時(shí)間解決;而有些事情，則應(yīng)延緩時(shí)間，冷卻降溫之后，再尋找時(shí)機(jī)予以處理。這里所說的冷處理，是指讓情緒激動(dòng)的人冷靜下來，能夠平和、客觀地看待問題，不過于主觀和情緒化。班主任工作也需要隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)事情的處理才能事半功倍。

“林黛玉”會(huì)換位思考了

同理心，是人本主義心理學(xué)大師卡爾·羅杰斯提出來的，泛指心理換位、將心比心。反映在教育上就是老師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)設(shè)身處地地對(duì)他人的做法、情緒進(jìn)行換位思考。

體活課，同學(xué)們自由活動(dòng)，在體育器械處納涼嬉戲，只有小林同學(xué)一個(gè)人默默回到了教室，碰到了正在批改作業(yè)的我。我看到她兩眼泛紅，我感受到了她內(nèi)心的無助和委屈，就主動(dòng)熱情地說：“小林，你是不是有話跟我說，快過來，讓我抱抱你?！彼任中腋５睾臀覔肀Я似?，將事情原委道來——原來班級(jí)的幾名女同學(xué)利用體活課自行排練舞蹈，她總覺得大家給她的動(dòng)作都是最難的，每次都是，她覺得委屈。我把其他幾名女同學(xué)找來了解了情況之后，跟小林說：“這件事的確屬實(shí)，但是同伴們這樣安排的初衷不是為了難為你，而是覺得你是校舞蹈隊(duì)的，更能勝任這些動(dòng)作，其實(shí)這是大家對(duì)你的一種認(rèn)可。以后再遇到類似這樣的問題可以直接問問大家，學(xué)會(huì)從不同的角度考慮問題。”她感激地向我點(diǎn)點(diǎn)頭。

教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)學(xué)生的處境要感同身受，他提出，要時(shí)刻不忘自己也曾經(jīng)是孩子。這是對(duì)教育的同理心做出的最好詮釋。老師首先要理解學(xué)生，將心比心，然后才能引導(dǎo)學(xué)生去理解他人言行，以最適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行溝通。

“林黛玉”更開朗了

走路、說話有氣無力，細(xì)聲細(xì)語，喜歡聽?wèi)n傷的歌曲，讀略帶悲劇色彩的故事也是小林的特點(diǎn)。于是，本學(xué)期的經(jīng)典誦讀，我讓她擔(dān)任古詩領(lǐng)誦，培養(yǎng)她聲音洪亮、鏗鏘有力地說話的能力。在她同桌的選擇上我也花了心思，選擇了一個(gè)大氣、自帶幽默感的男孩，因?yàn)檫@個(gè)男孩最拿手的就是講笑話，能讓小林笑口常開。同時(shí)，我私下跟小林家長(zhǎng)溝通，建議更換她家中書籍，以陽光、向上、勵(lì)志、正能量的內(nèi)容為主。潛移默化中，她慢慢地在改變，人開朗了許多，也更加自信、樂觀。正如她的母親所說：“孩子整個(gè)人變化很大，什么事都很積極，也比之前愛笑了！”

科學(xué)研究表明：人是唯一能接受暗示的動(dòng)物。積極的暗示，會(huì)對(duì)人的情緒和生理狀態(tài)產(chǎn)生良好的影響，激發(fā)人的內(nèi)在潛能。這種內(nèi)在潛能就是內(nèi)驅(qū)力，是人根據(jù)自身需要，產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)。教育，也要讓學(xué)生通過自身的努力，能勝任一定的工作，形成一定的自我成就感，進(jìn)而改變?cè)械男袨椤＿@種教育的力量很強(qiáng)大。

教育的力量，就如同一個(gè)醫(yī)生相信生命的巨大力量一樣，時(shí)刻準(zhǔn)備著為人的心臟跳動(dòng)戰(zhàn)斗到最后一分鐘。教育的力量，就如同一名教師相信學(xué)生未來的巨大潛力一樣，堅(jiān)信只要尊重教育規(guī)律，學(xué)生就一定能在不同的花期綻放。我們應(yīng)相信教育的力量，為每一個(gè)學(xué)生找到那把打開幸福之門的金鑰匙。

（責(zé)任編輯：李迪亞）