陳潔

種植活動是幼兒園常見的一種綜合性活動，其核心價值在“全收獲”理念提出后也引起了幼兒教師的再思考。學(xué)習(xí)故事在其中的運用不僅推動了種植活動課程的進行，更推動了幼兒各方面能力的發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作獲取經(jīng)驗，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)。種植活動是幼兒園常見的一種活動形式，它不僅僅是種植活動，更是一種綜合性的活動。在“全收獲”理念提出后，作為幼兒園教師的我們更應(yīng)該思考——幼兒園種植課程的核心價值，應(yīng)該是滿足幼兒親近大自然的需要，把幼兒放到主動發(fā)展的位置上，促進幼兒多元能力發(fā)展。學(xué)習(xí)故事在運用中起著關(guān)鍵的作用。

在本課題中，“學(xué)習(xí)故事”主要是指幼兒在種植活動中自己口頭講述的，或在教師與家長的輔助與引導(dǎo)下，用文字、圖示符號、繪畫、作品等方式方法記錄、表述出來的自己的“學(xué)習(xí)故事”。那教師該如何指導(dǎo)幼兒形成自己的學(xué)習(xí)故事呢？

一、通過引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)記錄，養(yǎng)成自覺記錄的好習(xí)慣

孩子們以往的活動雖也涉及有關(guān)學(xué)習(xí)故事的記錄，但是不夠重視，以至于他們認為這是可有可無的。所以在種植活動的起初，孩子們會將觀察到的蠶豆種子發(fā)芽的情況用語言激動地表述給同伴聽，“我的發(fā)芽了” “我的長出了3片葉子” “我的還沒有發(fā)芽”……俗話說“好記性不如爛筆頭”，何況孩子們處于直覺形象思維階段，對已經(jīng)過去的一些事物容易遺忘，并且種植活動中的記錄，主要是客觀、真實地記錄植物的生長情況，利于幼兒比對、驗證，尋找到客觀的答案。因此，趁著孩子們興趣正濃時當(dāng)即引導(dǎo)：我們每個小朋友都有不同的觀察發(fā)現(xiàn)，而且這只是今天的觀察結(jié)果，那為了方便我們了解蠶豆種子發(fā)芽生長的情況，我們可以怎么辦？孩子們七嘴八舌討論著，最后得出結(jié)論，用紙和筆記錄下來。

由此引發(fā)了有關(guān)“如何記錄”的討論：樂樂說“我們可以把看到的蠶豆苗的樣子畫下來，然后等它長大一點再畫”，萱萱說“我們可以設(shè)計一張表格，將蠶豆苗每天的樣子都記錄下來”，宸宸說“我們可以寫數(shù)字，蠶豆苗長了幾張葉子就寫幾，這樣比較清楚”……綜合孩子們提出的想法，我們一起設(shè)計了一張蠶豆發(fā)芽生長情況記錄表。由于是孩子們自己參與設(shè)計的表格，所以記錄的興趣在一定程度上被提升，他們用自己喜歡的熟悉的方式記錄著自己的植物生長情況，慢慢地形成每天早晨來園自覺觀察記錄的好習(xí)慣。興趣是活動的最佳起點，也是活動得以延續(xù)的命脈，在興趣的支持下，在潛移默化的氛圍中，孩子養(yǎng)成了自覺記錄的好習(xí)慣。

二、善于觀察，尋找幼兒記錄與分享“種植學(xué)習(xí)故事”時的介入時機

幼兒的觀察是其獲得知識的重要途徑，教師的觀察是了解兒童的最真實的手段，通過觀察，我們能夠知道孩子們此刻的想法和接下來可能發(fā)展的方向。在種植活動中，孩子們每天都會去觀察自己的蠶豆植株并做好相應(yīng)的記錄，而我也同樣每當(dāng)孩子們?nèi)齼蓛稍谟^察討論時作為一名觀察者，觀察傾聽著孩子們的言行舉止，從而找尋合適的介入時機，引發(fā)孩子們更深層次地探索。比如，某天早晨陽光明媚（連續(xù)四天的好天氣，但是溫度相對較低），濤濤一到幼兒園就迫不及待地去觀察照料自己的蠶豆苗，多多見狀也跟著去觀察自己的蠶豆苗，于是兩個人展開了討論，濤濤問多多：“為什么你的蠶豆苗長得那么好？”多多回答：“因為我從那天澆水后就沒給它再澆過，所以它就長得這么好了?！蔽仪〉胶锰幍刈ヅ牡搅诉@一段討論的小視頻，并且借助這個小視頻適時地引導(dǎo)孩子們展開討論，說說自己的蠶豆苗生長情況，為什么自己的長得好或者不好，分享自己的種植經(jīng)驗。

再比如，某天下午我看到妙妙在繪畫著什么，我請她上臺分享自己的畫作，她告訴大家，她畫的是希望自己的蠶豆植株以后能開出許多的蠶豆花。這引發(fā)了孩子們的興趣，紛紛對自己的蠶豆植株表達了美好的愿望，于是我抓住這個時機，引導(dǎo)孩子們把自己的美好愿望記錄下來，并且鼓勵他們大膽表述自己的愿望。

因此，善于觀察幼兒日?；顒又械狞c滴，并能夠抓住合適的教育契機，是教師非常重要的能力之一。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵支持幼兒“種植學(xué)習(xí)故事”的分享表達

欣欣是一個怯懦內(nèi)向、沉默寡言的孩子，在某次“種植學(xué)習(xí)故事”集體分享活動中不愿上臺展示分享，我們班的孩子們自發(fā)地為她鼓掌打氣，她受到了來自同伴們的鼓舞，終于勇敢地站起來走上前，盡管只有寥寥幾句，但是孩子們?nèi)宰园l(fā)為她豎起了大拇指，欣欣開心地笑著回到座位。從那以后，她變得大膽了，愿意在同伴面前分享自己的“故事”了。

《指南》中指出“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。教師要注重調(diào)動幼兒“說”的積極性。首先教師一開始就要給孩子們一個寬松自由的環(huán)境，給予孩子們充分地“說”的空間。其次，對孩子們記錄的“種植學(xué)習(xí)故事”要給予充分的肯定，鼓勵幼兒大膽上臺表達，知道每個人有不同的想法，都是成立的。再次，在區(qū)角中投放學(xué)習(xí)故事記錄本，鼓勵支持幼兒同伴間的互相交流討論。最后，教師通過觀察了解幼兒語言表達存在的問題，提供適宜的引導(dǎo)，幫助幼兒提升語言表達能力。

四、結(jié)語

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，當(dāng)然在幼兒學(xué)習(xí)故事的記錄與表達分享中，教師可做的指導(dǎo)策略還有很多，值得我們進一步探索。小小的種植活動藏著大大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒通過“種植學(xué)習(xí)故事”的記錄與分享收獲了不少，但同時引發(fā)了我的思考：在種植活動中，學(xué)習(xí)故事有哪些推動作用？如何發(fā)揮這些作用？如何能引導(dǎo)幼兒自身意識到這些，從而推進未來的活動進程？我將在日后的探索中慢慢尋找答案。

（責(zé)編 ?楊 菲）