周鵬

最近，我有幸近距離地聆聽了楊九俊、洪宗禮等大師的教誨，讓自己有機(jī)會(huì)、有決心靜下心來讀一點(diǎn)專業(yè)的理論書籍?，F(xiàn)就我最近研讀《蓬勃生長歡樂頌》（《幸福教育的樣子》第三集）一書談一談自己的感想。

《蓬勃生長歡樂頌》全書分為上下篇，主要包括校長與學(xué)校、課程與教育、教學(xué)與教師等3個(gè)方面的內(nèi)容。全書的開篇文章《最美教育的樣子：蓬勃生長》提道：蓬勃生長是完整的生長。人的特質(zhì)，在于人是有雙重生命的，人不僅有自然生命、物質(zhì)生命，還有文化生命、精神生命、社會(huì)生命等，認(rèn)為學(xué)校的重心是引導(dǎo)學(xué)生的精神生長;并且指出，現(xiàn)代教育的弊病在于打造模子，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎對待經(jīng)典理論和優(yōu)秀辦學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)各校、各個(gè)學(xué)生的具體情況加以靈活運(yùn)用。我深以為然！

1.教育均衡與人才觀。

所謂教育均衡，應(yīng)當(dāng)是要保持校與校之間、城市與農(nóng)村之間、地區(qū)與地區(qū)之間的教育投入、人力和資源配備等的均衡，絕對不僅是生源的簡單均衡。記得在2000年左右，社會(huì)上強(qiáng)調(diào)學(xué)校是分層次的，不同層次的學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)和功能就不一樣。有的學(xué)校是為了向高校輸送合格的畢業(yè)生的，而有的學(xué)校則是要培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才的。這符合社會(huì)需求和人才的培養(yǎng)規(guī)律，也能滿足社會(huì)各個(gè)層面的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育均衡。但如今，學(xué)校開始刻意強(qiáng)調(diào)高考的重點(diǎn)名牌大學(xué)升學(xué)率，這樣的人才觀完全忽視了人與人的差異，徹底誤導(dǎo)了社會(huì)對人才的看法。大家都一個(gè)勁地往高考這座獨(dú)木橋上擠，家長完全不能正確地對自己的孩子進(jìn)行定位，導(dǎo)致?lián)裥ＶL(fēng)盛行，也導(dǎo)致了學(xué)校教育成了眾矢之的，教師的壓力劇增，學(xué)生的負(fù)擔(dān)更重。綜上所述，我們應(yīng)該讓不同的學(xué)生就讀更適合自己認(rèn)知水平的學(xué)校，這樣才能有利于學(xué)校因材施教，才能真正讓教師樂教、學(xué)生樂學(xué)！

2.教育教學(xué)要走生活化之路。

在教育教學(xué)第一線的教師都深有體會(huì)，現(xiàn)在的學(xué)生是越來越難教了！隨著時(shí)代的進(jìn)步，人類的智力水平在不斷提高，但是密集的功課使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去接觸生活、接觸社會(huì)，沒有時(shí)間和空間發(fā)展自己的個(gè)性。為了盡快完成當(dāng)天的作業(yè)，學(xué)生只能埋頭苦寫，根本就沒有自主思考的時(shí)間。沒有了自主思考，完全依賴于教師講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然就很被動(dòng)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師的教學(xué)當(dāng)然也就越來越困難了。一旦學(xué)生沒有了硬性的作業(yè)，閑下來時(shí)大多去上網(wǎng)、聊天、打游戲，如此一來，學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)就會(huì)嚴(yán)重欠缺，知識(shí)與生活也嚴(yán)重脫節(jié)，根本沒法知道自己的興趣所在，更不能學(xué)以致用。

楊九俊老師在書中所講述的理論、所舉的典型的幸福教育的實(shí)例，無不在闡明一個(gè)道理：教育要真正以人為本，要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)生命、精神生命。要讓學(xué)生走進(jìn)生活，深入田頭車間，走進(jìn)社區(qū)、機(jī)關(guān)，學(xué)以致用，才能找到自己的興趣愛好，才能明確自己的奮力方向和奮斗目標(biāo)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增加學(xué)習(xí)的幸福感。在《樣本先行引領(lǐng)發(fā)展》一文中，楊老師指出：“要跳出高考看教育，任何學(xué)校都要考慮怎樣激活師生的創(chuàng)造力，激活學(xué)習(xí)潛能，有些社會(huì)實(shí)踐類課程在這方面的功能是無可替代的?！彼裕覀兊慕虒W(xué)要注重生活化，要能打破教室的時(shí)空限制，要留出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生自由地去“玩”，讓師生們展開調(diào)查，做研究性學(xué)習(xí)，才更有利于教師的知識(shí)能力的提升和專業(yè)發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

3.切實(shí)走好學(xué)校的自主發(fā)展之路。

仍是在《樣本先行引領(lǐng)發(fā)展》一文中，楊九俊老師指出：“要優(yōu)化教學(xué)管理。應(yīng)旗幟鮮明地反對月考，不要讓正常的教學(xué)經(jīng)常被無端地打斷。要引導(dǎo)教學(xué)走向常態(tài)，不因高考和學(xué)業(yè)水平考試隨意調(diào)課、加課。管理要以發(fā)展性為內(nèi)核，要注意用管理激活教與學(xué)的積極性，促進(jìn)教師和學(xué)生更好地發(fā)展。”

應(yīng)當(dāng)說，頻繁的考試只能是教育管理者很不自信的表現(xiàn)，其實(shí)這就跟學(xué)生一邊做作業(yè)，一邊翻答案的行為是一個(gè)樣的！最終的結(jié)果是師生疲于應(yīng)付，效率低下，效果不佳。主要原因在于現(xiàn)在的教育整體上過于急功近利，主管者們眼中只有成績，只要能培養(yǎng)出足夠多的能夠考入清華北大的學(xué)生，才能算是名師、名校。所以，很多學(xué)校都一陣風(fēng)似地去到河北衡水中學(xué)學(xué)習(xí)、取經(jīng)，都想將自己的學(xué)校也復(fù)制成“名校”。殊不知，名校是不可復(fù)制的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各所學(xué)校自身的條件，采用最適合自己的發(fā)展道路，立足長遠(yuǎn)，堅(jiān)定地走內(nèi)涵發(fā)展之路，以“人”為核心，以“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為目標(biāo)，才能使教育教學(xué)健康發(fā)展。

應(yīng)當(dāng)明確的是，學(xué)習(xí)是必須的，關(guān)鍵是看怎么學(xué)？學(xué)什么？我們要學(xué)的應(yīng)當(dāng)是如何使教師在那樣的重負(fù)之下仍然始終保持高昂的工作熱情;要學(xué)習(xí)的是在那么野蠻的管理之下，學(xué)生為何能夠一以貫之，不怕苦不怕累;要學(xué)習(xí)的是當(dāng)?shù)氐募议L為何能夠積極配合學(xué)校的工作，不對學(xué)校的工作指手畫腳，等等。我們一定要切實(shí)走好學(xué)校的自主發(fā)展之路，切不可盲目跟風(fēng)。十年樹木，百年樹人。教育更需要清靜的環(huán)境，更需要拋棄功利和浮躁，更需要目光長遠(yuǎn)。

“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”，愿我們的學(xué)校、我們的教育，能夠保持應(yīng)有的個(gè)性，發(fā)展豐富的內(nèi)涵，辦出自己鮮明的特色。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊九俊.樣本先行引領(lǐng)發(fā)展——關(guān)于普通高中課改樣本校建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2008（4）：10-12.

[2]楊九俊，王一軍，喻小琴.江蘇省名校發(fā)展的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)與問題[J].江蘇教育研究，2011（15）：4-8.

[3]楊九俊.最美教育的樣態(tài)：蓬勃生長[J].江蘇教育：教育管理，2017（18）：12-14.

（作者系江蘇省揚(yáng)州中學(xué)物理教研組長，高級教師）