陳玉中

人的一生中總會有無數(shù)個(gè)第一次，每個(gè)第一次又總會給我們留下深刻的記憶。我這里要說的是40年前第一次拿著課本給學(xué)生上語文課，與他們共同學(xué)習(xí)李賀的《老夫采玉歌》的尷尬情景。

那是1979年9月1日上午的第一堂課。上課的鈴聲響起，我懷著忐忑不安的心情，急匆匆地朝教室走去。剛踏進(jìn)教室，就聽到一陣嘰嘰喳喳的議論聲。見此情景，我不安的心理變得更加緊張起來。說實(shí)話，為了上好這一堂課，我沒少下工夫。我根據(jù)教學(xué)參考書等資料，對這首詩做了認(rèn)真研讀，還在備課筆記上寫了5頁紙的教案?？刹恢趺吹兀?dāng)我把自己在備課時(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容全都講完了，離下課還有近20分鐘的時(shí)間！我心里再次慌了，額頭上的汗水一股腦地往外淌。情急之下，我壯著膽子對學(xué)生說：“學(xué)習(xí)古詩要反復(fù)誦讀，最好能背誦。我們爭取在下課前把它背好吧！”于是，我便再次領(lǐng)著學(xué)生誦讀，然后要求學(xué)生自由朗讀、分小組朗讀，并對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行抽背。最后下課鈴響起時(shí)，全體學(xué)生一起背誦了這首詩。令我意外的是，在我上課的過程中，全體學(xué)生都精神飽滿，積極參與。

這事件雖然已經(jīng)過去近40年，但它在我的記憶中仍然如在昨日，它時(shí)常給我的心靈抹上一絲甜甜的慰藉：一是得益于自己的機(jī)智，化解了課堂教學(xué)中突現(xiàn)的尷尬。課堂總是動(dòng)態(tài)的，如何藝術(shù)地處置這些突發(fā)情況，完全憑借教師的急中生智。幸運(yùn)也好，機(jī)智也罷，都不是憑空降臨的，而是閱讀積累、生活積淀以及充分準(zhǔn)備在特定情景下的瞬間激活而已。為了這堂課，我除了寫詳細(xì)的教案外，還閱讀了關(guān)于詩歌教學(xué)的論文和專著，重溫了關(guān)于詩歌的文學(xué)理論，查閱了與課文作者、寫作背景等相關(guān)的資料，并虛心地向語文組的老教師們做了請教。

二是得益于正確的對策，抓住了詩歌教學(xué)最基本的特征。詩歌是一種集中反映社會生活的文學(xué)體裁，它具有豐富的想象和情感，常常以直接抒情的方式來表現(xiàn)，語言精練，音調(diào)和諧，有鮮明的節(jié)奏和韻律等特點(diǎn)。詩歌教學(xué)最基本的抓手就是朗讀吟誦，品味鑒賞，只有通過反復(fù)的、入情入境的朗讀吟誦，才能開展品味鑒賞活動(dòng)，加深對詩歌意境和情感的理解，乃至熏陶感染。

三是得益于學(xué)生的參與，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需求。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，課堂教學(xué)成功與否，不在于教師自己的感覺，而在于學(xué)生的喜歡與滿足。同一種文體，面對不同的學(xué)生也應(yīng)采取不同的教法。俗語“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”所說的就是這個(gè)道理，作為語文教師是應(yīng)該切記的。

（作者系江蘇省射陽縣教研室教研員、江蘇省射陽縣第二中學(xué)副校長，正高級教師，江蘇省特級教師）