閱讀之路 繪本起步

季靜燕

繪本是以繪畫和文字相結(jié)合的讀本，繪畫的空間占比較大，少量的文字作為閱讀輔助，視覺沖擊力極強。繪畫的色彩豐富靚麗，故事人物靈動可愛、個性鮮明。閱讀繪本的過程不僅是學(xué)生了解故事內(nèi)容、掌握知識的過程，也是開啟學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）內(nèi)心世界的一把鑰匙，對培養(yǎng)多元智力發(fā)展、熏陶樸素純真童心具有極大的推動作用。繪本教學(xué)呈現(xiàn)了當(dāng)前語文課程的一個嶄新面貌，開啟了教師和學(xué)生共同探索低年級教學(xué)的全新模式。繪本閱讀可以增強學(xué)生獨立閱讀文字的能力。

一、深情演繹導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

作為教師，在繪本閱讀教學(xué)前必須備足課，讀繪本故事時要投入十足的感情，“演”繪本故事時要用豐富的動作和神態(tài)加以輔助，呈現(xiàn)故事內(nèi)容要用生動、夸張的手法。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生自動擴展課外閱讀量，還可以用預(yù)告故事精彩片段的辦法加以引導(dǎo)。

如《我永遠愛你》講述的就是小熊阿力和媽媽之間的一個感人的情感故事。阿力不小心打碎了一個媽媽最心愛的碗，內(nèi)心十分害怕媽媽的責(zé)怪。摔碎碗后，他去找了媽媽，和媽媽玩了一次“愛的測試”的游戲。媽媽知道小阿力犯了錯誤，但游戲過程中仍表現(xiàn)得近乎完美，并一直向阿力保證“我永遠愛你”，但也不忘提醒：你要勇于對自己的錯誤負(fù)責(zé)。生活中，我們每個人都犯過和小熊阿力一樣的錯誤，都有過相同的擔(dān)憂。當(dāng)教師用自己的真情實感引導(dǎo)學(xué)生進行《我永遠愛你》的朗讀時，竟有好幾個學(xué)生淚光閃爍，他們感同身受，被熊媽媽帶有原則的愛感動了。在《小豬變形記》的導(dǎo)讀中，教師運用夸張的語言，演繹幽默滑稽小豬的所作所為，學(xué)生便會在開懷大笑中感悟主題。

二、猜讀繪本內(nèi)容，豐富想象能力

低年級的學(xué)生都有愛幻想的天性，繪本猜讀能充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，讓他們根據(jù)繪本中已知的故事和圖畫內(nèi)容，推測最終的故事結(jié)局。同時猜讀的過程也可以豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生的內(nèi)心精神世界得到升華。教師鼓勵學(xué)生大膽想象，激發(fā)好奇心，讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力在繪本那細(xì)膩浪漫的圖片和簡潔的文字中自由馳騁。

如在教學(xué)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學(xué)生猜猜它怎樣才能吃到蘋果，故事會怎么發(fā)展。學(xué)生猜測完后，教師再繼續(xù)講述鼠小弟遇到了海獅，學(xué)生會讀得更有樂趣。在教學(xué)繪本《蚯蚓日記》結(jié)束后，可以讓學(xué)生續(xù)編故事或仿寫故事，學(xué)生在掌握繪本知識的同時，開動了腦筋，想象能力也得到了充分提升。

三、表演繪本故事，飛揚純真童心

繪本故事中人物角色眾多、故事情節(jié)跌宕起伏、語言生動活潑，教師在引導(dǎo)閱讀前，可以設(shè)計好故事情節(jié)內(nèi)容和人物對話的角色，讓學(xué)生靠近人物、融入故事，邊表演邊閱讀，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和表演能力，讓他們的純真童心得到充分的飛揚。在表演過程中，學(xué)生沒有必要拘泥于原文原話，在尊重原著的前提下可以進行適當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)作，這樣能在短時間內(nèi)降低表演的難度，又能加深學(xué)生對人物角色的體驗。

在《不一樣的卡梅拉》中，卡梅拉絞盡腦汁想出了各種夸張奇特的動作，目的就是為了生下一個蛋。學(xué)生在閱讀表演時，會創(chuàng)造出比卡梅拉更夸張的動作，邊讀邊演邊笑，課堂上是何等輕松活躍。在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時，學(xué)生也會被鼠小弟的滑稽形象逗樂，紛紛不由自主離開座位，模仿鼠小弟在繪本中表現(xiàn)出來的各種有趣動作。

讓學(xué)生愛上閱讀請從繪本閱讀開始。繪本閱讀帶給學(xué)生的是快樂、有趣和感動。教師要進一步結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀特點和需求，探索更多的教學(xué)方法和策略，找尋更多的繪本讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在多彩豐富的繪本故事中愛上閱讀，充分感受閱讀的魅力。

（作者單位：江蘇啟東市匯龍小學(xué)學(xué)華分校）

責(zé)任編輯 張 艷