主題情境活動，讓綜合性學(xué)習(xí)綻放異彩

周亞萍

課標對語文課程的性質(zhì)作出界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！敝黝}情境活動的開展打破了目前依然存在的過分關(guān)注書本的狀況，強調(diào)語文生活化，重視兒童的綜合性學(xué)習(xí)和實踐，對學(xué)科課程與活動課程的深度融合起到了積極的推動作用，對兒童全面、充分的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了深遠的影響。那么如何有效地開展主題情境活動呢？下面結(jié)合我校的教學(xué)實踐談幾點認識。

一、多方結(jié)合，確定主題

主題是活動的靈魂。沒有主題，活動就會失去方向，內(nèi)容也會零散。 因此，一個好的主題是活動成功的一半。我們可以從以下方面來確定活動主題：

1.結(jié)合語文教材內(nèi)容

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，我們可以從教材中引申出值得深入開展的主題。如教材中有一組關(guān)于樹的文章：《走，我們?nèi)ブ矘洹贰对迫傅男脑浮贰渡衬械木G洲》《宋慶齡故居的樟樹》。于是我將目光聚焦于樹，設(shè)計了“與樹談心”的主題情境活動。

2.結(jié)合生活實際

葉圣陶先生說過：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”可見，“生活處處皆語文”“語文的外延等于生活的外延”。 我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中提煉活動主題。如當(dāng)春天來到時，我們可以帶領(lǐng)低年級學(xué)生開展“我和春天交朋友”的主題情境活動。

3.結(jié)合重要節(jié)日

每年的各大節(jié)日是開展主題活動的良好時機，可以讓學(xué)生感受豐厚博大的節(jié)日文化，汲取民族文化的智慧。如元宵節(jié)來臨之際，我們可以組織中年級學(xué)生開展“娃娃鬧元宵”主題情境活動。

4.結(jié)合社會熱點問題

社會是個大舞臺，我們要引導(dǎo)學(xué)生走向社會，把學(xué)習(xí)的觸角延伸到廣闊的社會生活中去。如結(jié)合霧霾嚴重這一熱點問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護，開展“做地球媽媽的好孩子”主題情境活動。

5.結(jié)合地方自然文化資源

我們可以挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)俗民情、名貴特產(chǎn)等寶貴的地方資源， 從中生發(fā)出活動的主題。 如我們的家鄉(xiāng)南通瀕臨長江，長江是中華民族的母親河，它養(yǎng)育了家鄉(xiāng)兒女，孕育了華夏文明，我們可以組織高年級的學(xué)生開展“我家住在長江邊”主題情境活動。

只要教師增強課程資源的開發(fā)和利用意識， 做生活的有心人， 就一定能發(fā)掘出更多更好的活動主題，把主題情境活動這個樂園裝點得更為美麗。

二、學(xué)科融通，統(tǒng)整資源

語文學(xué)科與其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系。主題情境活動圍繞主題提取各學(xué)科中的相關(guān)資源，重新統(tǒng)整，以新的架構(gòu)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使教育教學(xué)活動在深度、密度上得以拓展，打破學(xué)科間的壁壘，調(diào)整、插入、補充圍繞主題更適合兒童參與的內(nèi)容，強化知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生所學(xué)的知識能在其中得到融會貫通，體現(xiàn)學(xué)科綜合融通的優(yōu)越性。

在稻谷飄香的金秋時節(jié)，我們四年級開展了“稻香節(jié)里飛出金色的歌”的主題情境活動。語文學(xué)科方面：編寫稻香節(jié)主題讀本，包含了水稻的歷史、品種、生長過程、營養(yǎng)價值、科技種植、童話故事、詩歌美文等等，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、品味，并開展觀察稻田的活動，指導(dǎo)撰寫《我是一粒水稻寶寶》《走進金色的稻田》等習(xí)作。數(shù)學(xué)學(xué)科方面：帶領(lǐng)學(xué)生丈量稻田的長和寬，計算稻田的面積，推算水稻的產(chǎn)量?？茖W(xué)學(xué)科方面：讓學(xué)生了解雜交水稻之父袁隆平，探究現(xiàn)代水稻栽培技術(shù)。音樂學(xué)科方面：帶領(lǐng)學(xué)生欣賞慶祝豐收的歌舞節(jié)目，教唱《豐收之歌》。美術(shù)學(xué)科方面：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計稻香節(jié)吉祥物，創(chuàng)作稻谷貼畫和稻草工藝品。體育學(xué)科方面：利用稻谷、稻草等材料制作成沙包、草繩、草球等玩具，開展稻香節(jié)運動會。勞動技術(shù)學(xué)科方面：指導(dǎo)學(xué)生制作稻香美食，開展“稻谷飄香美食街”活動。品德學(xué)科方面：指導(dǎo)學(xué)生撰寫“愛糧節(jié)糧”倡議書，向全校師生發(fā)出倡議。電腦學(xué)科方面：組織學(xué)生將活動成果、活動照片、活動感悟制作成幻燈片，利用班會時間進行交流展示。

學(xué)科間的統(tǒng)整，消除了不同學(xué)科之間、學(xué)科課程和活動課程之間的隔閡，完善了知識的架構(gòu)，豐富了活動的內(nèi)涵。在各學(xué)科融通的主題情境活動中，兒童迸發(fā)出了強烈的情感驅(qū)動力，積極主動投入其中，收到了持久而穩(wěn)定的教學(xué)效果。

三、自主探究，關(guān)注過程

課標指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況?！敝黝}情境活動強調(diào)的是過程，是學(xué)生的親身經(jīng)歷，它為學(xué)生的活動提供了廣闊的空間，讓兒童經(jīng)歷一個完整的自主實踐的過程，是一個充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的過程。

我校三年級教師結(jié)合《海底世界》的教學(xué)，組織了“海洋之旅”的主題情境活動。在主題的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣和好奇心被激發(fā)起來，他們積極閱讀有關(guān)海洋的書籍，了解海洋的動物、植物、潮汐、礦產(chǎn)資源等知識，布置“海洋真奇妙”圖片展，制作“海洋探秘”研究小報，開展“海洋知識知多少”趣味競賽，舉行“我心中的大?！痹娢睦收b會，用筆描繪“未來的海洋世界”，組成“保護海洋宣講團”在年級內(nèi)巡回演講……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成立了一個個活動小組，制訂出一份份行動計劃，雖然幼稚、粗糙，卻能讓人感受到鮮活的智慧。圖書館、電腦房、博物館留下了他們探究的身影;課堂上，他們把搜集的信息和研究的作業(yè)與大家分享;活動中，他們自信大方地介紹、展示。這一主題情境活動讓學(xué)生感受到從未有過的興奮，他們興致盎然地在了解中發(fā)問，在發(fā)問中思考，在思考中探究，在探究中生成，享受著學(xué)習(xí)、實踐、探究的快樂和成就感。

主題情境活動強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下滿懷著興趣，全身心投入，自主地學(xué)習(xí)探究，發(fā)揮聰明才智，學(xué)會與同伴合作，碰撞創(chuàng)造的火花。整個活動過程，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者角色，將活動舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生站在活動的最中央。但是，教師要時刻關(guān)注他們參與活動的情況，多肯定，多表揚，當(dāng)他們遇到問題時給予鼓勵和適當(dāng)?shù)膸椭?，學(xué)生出色的表現(xiàn)定會令人稱贊。

四、立足發(fā)展，提升素養(yǎng)

教學(xué)除了需要達到知識教學(xué)目標，還需要強化學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。基于此，開展主題情境活動就是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生自主發(fā)展為目標，加強語文學(xué)科知識的延伸和拓展，加強課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會的聯(lián)系。學(xué)生在自由廣闊的領(lǐng)域里，在融合聽說讀寫、有思維容量與思維深度、實踐與探索的活動中，達成多項語文綜合性學(xué)習(xí)目標。

我校五年級師生以南通寺街為課程資源，開展了“守護通城的‘根’——‘走進寺街’主題情境活動”。學(xué)生閱讀專題文化讀本《話說寺街》，感知寺街的博大精深;觀看寺街專題片，了解一條老街的昨天與今天;參觀城市記憶——南通老城攝影展，與歷史碎片中的生命凝望;探訪寺街老住戶、研究者，尋找寺街的文化符號;尋訪寺街里的名人故居，銘記那些永遠閃亮的名字;對話寺街的守望者，傾聽最美的故事;領(lǐng)略秀塔凌霄、千年古寺，品味裊裊梵音、悠悠鐘聲……學(xué)生在活動中呈現(xiàn)出躍躍欲試、胸有成竹、意猶未盡的狀態(tài)，在閱讀了解、參觀訪問、交流討論中，大大提高了搜集資料和語言表達的能力。他們在實踐中感悟生活、獲取靈感，激發(fā)了習(xí)作的欲望和思維的靈性，創(chuàng)作出一篇篇語言鮮活、思想靈動的佳作?！白哌M寺街”主題情境活動的開展，為學(xué)生開辟了廣闊的學(xué)習(xí)時空，學(xué)生在探尋、訪談、實踐中體會學(xué)習(xí)的快樂，體驗生命的成長，實現(xiàn)了啟迪智慧、提升能力、培育情感的和諧發(fā)展。

主題情境活動，使教育情境既具有生動性又具有一定的深刻性，它把學(xué)生認知、情感帶入了一個新的發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在實踐過程中真正地體驗、探索、發(fā)現(xiàn)與收獲。他們在優(yōu)化的活動情境中，心靈得到滋潤，品格得到培養(yǎng)，能力得到鍛煉，素養(yǎng)得到提升。其實，作為情境活動課程開發(fā)者和組織者的教師而言，也和學(xué)生一起在快樂的活動情境中得到熏陶和成長。

主題情境活動正是通過構(gòu)筑融入師生情感的“境”，達到教育人、培養(yǎng)人的目的。它是活動，但又是多角度多層次地與社會實踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí);它是學(xué)習(xí)，但又是趣味盎然、豐富多彩的活動。它貼近兒童的生活，順應(yīng)兒童的天性，為兒童的綜合性學(xué)習(xí)奠定了生命的力量，為他們的童年生活著上了鮮亮的色彩。

（作者單位：江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷