比較閱讀在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用

袁姝

在語文教學(xué)中，古詩詞是十分重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師不僅要讓學(xué)生流暢地背誦古詩詞，還要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞中的文化內(nèi)涵，感受古詩詞的魅力，讓學(xué)生感受到我國文化的絢爛多彩，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要以生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，合理運(yùn)用比較閱讀法，幫助學(xué)生更好地掌握古詩詞，豐富學(xué)生的文化積累，提升學(xué)生的審美情趣。

一、確定比較點(diǎn)

在古詩詞教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法，首要內(nèi)容就是確定比較點(diǎn)。精準(zhǔn)有度的比較，能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地投入閱讀，感受文字的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》時(shí)，教師就可以將該詩與曾鞏的《詠柳》作比較，分析兩首詩的不同之處。賀知章的《詠柳》，用“碧玉”“綠絲”形容柳樹，在他眼中，柳樹就像是少女一般亭亭玉立。而在曾鞏眼中，柳樹則是用“亂條”“狂”這樣的詞來形容，將柳條描述成了一個(gè)隨風(fēng)狂舞的小人。教師借由這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩的表達(dá)內(nèi)容和思想感情，感受兩位詩人筆下柳的不同狀態(tài)，從而掌握古詩表達(dá)的情感。

二、比較同一性

當(dāng)教師確定了比較點(diǎn)之后，就要帶領(lǐng)學(xué)生從兩方面來比較古詩詞。一個(gè)是比較兩首古詩的同一性，另一方面則是比較古詩詞的差異性。就賀知章和曾鞏的兩首《詠柳》而言，教師可以先比較其同一性。

從景物上來說，這兩首詩都是在描述柳;從體裁上來說，兩首詩都屬于七言絕句;從創(chuàng)作角度來說，都是詩人看到二月飛柳之后發(fā)出的感慨。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩首古詩的同一性進(jìn)行比較，可以拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的比較閱讀，尋找出更多的共同點(diǎn)，可以拓寬學(xué)生視野，達(dá)到舉一反三、溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。

三、比較差異性

比較古詩詞的差異性，也就是將兩首詩放在一起，尋找不同之處。在古詩詞教學(xué)中，差異性比較是很常見的教學(xué)手段。比較相同作者的不同古詩詞，或者比較內(nèi)容相同不同作者的古詩詞，讓學(xué)生進(jìn)行分析和研究，可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和閱讀能力。

雖然兩首詩都是《詠柳》，但是作者所處的朝代卻是不同的，當(dāng)時(shí)的政治背景也是有差異性的，因此在描寫景物時(shí)，所表達(dá)的情感也是截然不同的。賀知章的《詠柳》，更多的是贊美柳枝，在他的筆下，楊柳青青，春風(fēng)吹拂，朦朧中帶著淡淡的美感。他將楊柳形容成一個(gè)美人，柳條形容成千條萬縷的綠色絲綢，做了美人的裙子，僅僅兩句詩，就將楊柳婀娜多姿的樣子描述了出來。而在曾鞏的詩中，他形容柳條不過是剛剛長出來，卻在東風(fēng)下狂飄亂舞，將楊柳擬人化，讓讀者瞬間看到楊柳張揚(yáng)任性的一面。

賀知章的《詠柳》將春風(fēng)巧妙的比喻成了剪刀，其實(shí)是借著楊柳來歌頌春風(fēng)，是春風(fēng)創(chuàng)造了美，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的欣喜之情。而曾鞏卻是借著詠柳，將柳絮飛花描寫得十分生動(dòng)，讓讀者看到了柳絮“小人得志”的猖狂模樣，同時(shí)也是借由柳絮，來諷刺當(dāng)時(shí)的勢利小人，借由景物來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。教師帶領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)角度來對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)古詩詞的了解，從而高質(zhì)量地完成了教學(xué)目標(biāo)。

在古詩詞教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法，讓學(xué)生從不同的角度分析比較古詩詞，了解古詩詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以讓學(xué)生更好地掌握古詩詞內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用比較閱讀法教學(xué)，還能提升學(xué)生的分析能力和閱讀能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)紅綱小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）