云。鷓鴣天·早春詠柳 臨水含煙裊裊垂，鵝黃猶自染參差。舞余纖影唯多態(tài)，惜罷柔懷更幾枝。 酬舊識(shí)，弄新絲，因風(fēng)相見亦迷離。憑將婀娜分春早，怕得梅花寂寞時(shí)。滿庭芳·竹西好風(fēng)光 邗水清波，竹西歌吹，徜徉到處園林。畫中人過，喧市漫相侵。想是高樓鱗次，向云際、遙接仙音。料天外，有鶴飛來，雪羽渡川岑。 追尋，非一夢，千秋故事，百載初心。對嘉樹蔥蘢，且聽車吟。好趁春潮又起，應(yīng)惜取、一寸光陰。揚(yáng)州路，輝煌看我，十里最流金。①顧叟，顧阿瑛，元代玉山雅集主人。

重音和語氣”?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">詠柳》是一首詠物詩，通過贊美柳樹，表達(dá)詩人對春天的熱愛。在進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí)，應(yīng)樹立大語文觀念，適當(dāng)拓展延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生審美情趣。結(jié)合本單元語文要素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握本詩的語文知識(shí)，創(chuàng)造想象契機(jī)，提升其語文素養(yǎng)，達(dá)到“知美”而“悟情”的教學(xué)效果?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“詠、妝”等6個(gè)生字，會(huì)寫“碧、綠”等5個(gè)生字。能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀和背誦古詩。2.學(xué)會(huì)感知美、欣賞美。掌握方法理解古詩的意思，想象古詩描繪

賀知章The slender beautys dressed in emerald all about，A thousand branches droop like? fringes made of jade.But do you know by whom these slim leaves are cut out？The wind of? early spring is sharp as scissor blade.碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)

信息。賀知章的《詠柳》詩曰：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！倍鸥σ灿性娫疲骸爸χ偟降兀~葉自開春?！睔v代文人詠柳的聲音不絕于耳。本期就讓我們一起來學(xué)習(xí)關(guān)于楊柳的詩句吧！詠柳□宋·曾 鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。注 ?釋◇倚：仗恃，依靠?！罂瘢翰瘛！箫w花：柳絮。理 ?解雜亂的柳枝條還沒有變黃，在東風(fēng)的吹動(dòng)下狂扭亂舞。柳樹只懂得用它的飛絮蒙住日月，卻不知天地之間還有秋霜。賞 ?析這首詩把柳絮飛花的景色寫得十分生動(dòng)。

家喻戶曉的詩，《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書》等等。你知道嗎？賀知章是中國古代詩人里，最長壽的一位，享年86歲。賀知章少年時(shí)就以詩文知名，是浙江歷史上第一位有史料記載的狀元。他一生為官50多年，還曾經(jīng)做過皇太子的老師。賀知章生性曠達(dá)豪放，又多才多藝，為時(shí)人所傾慕。他86歲告老還鄉(xiāng)時(shí)，皇帝很舍不得，帶著文武百官，送了一程又一程，并送給賀知章一大片莊園，還有很多珍貴的書籍。此事在當(dāng)時(shí)造成非常大的轟動(dòng)。賀知章去世以后，皇帝又給他追封了更大的官職。賀知章自號(hào)“四明狂客”，可見

古詩二首》中的《詠柳》為例，探尋其中的比喻之妙?！傲痹诠旁娫~中是一種很常見的意象，從《詩經(jīng)》中的“昔我往矣，楊柳依依”開始，就涌現(xiàn)出了無數(shù)首詠柳寄情、借柳傷別的詩作。王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，岑參的“灞上柳枝黃，壚頭酒正香”，白居易的“青青一樹傷心色，曾入幾人離恨中”，都道出了“柳”之離情別緒。然而，賀知章的《詠柳》卻打破陳規(guī)，獨(dú)具一格，別有深意。賀知章寫這首詩時(shí)，正值奉詔回鄉(xiāng)，百官相送，心情大好。早春盎然的春意，棵棵高大的柳樹英姿勃發(fā)，

學(xué)科：小學(xué)語文? 教材版本：人教2011課標(biāo)版（部編）（二年級(jí)下冊）主講教師：劉莉? 學(xué)校：陜西省西安市雁塔區(qū)東儀路小學(xué)教學(xué)分析：二年級(jí)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的方法已經(jīng)有了一定的了解，能借助拼音熟讀并背誦古詩，也能用自己的話說出詩句的大概意思。教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟詩歌的意境，體會(huì)作者抒發(fā)的情懷，自學(xué)識(shí)字、記字，做到正確書寫。重點(diǎn)難點(diǎn)：要會(huì)認(rèn)會(huì)寫生字“妝、綠、絲”，理解字義和詩意，說出詩中描繪的美景。品讀詩句，學(xué)習(xí)古詩的韻律美（平仄）、表現(xiàn)手法，感受表達(dá)的藝術(shù)

吳懷東關(guān)鍵詞：《詠柳》 性格 比喻 主題李白（701—762）當(dāng)然是盛唐詩國天空中最耀眼的明星，然而，明星也有一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的過程，當(dāng)初從封閉的蜀中來到繁華長安的文學(xué)青年李白，最早是為賀知章（約659—約744）所發(fā)現(xiàn)的。李白《對酒憶賀監(jiān)二首》序敘述了這段歷史：“太子賓客賀公，于長安紫極宮一見余，呼余為‘謫仙人，因解金龜換酒為樂。歿后對酒，悵然有懷，而作是詩。”晚唐范攄《本事詩·高逸》可能據(jù)李白上述詩序進(jìn)行了更加詳細(xì)的鋪敘：“李太白初自蜀至京師，舍于逆旅。賀監(jiān)

學(xué)。以《村居》《詠柳》為例，兩首詩均只有短短28字，要求會(huì)認(rèn)的字11個(gè)，會(huì)寫的字8個(gè)。由此可見，故事中的識(shí)字任務(wù)并不輕松。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師常常會(huì)忽略識(shí)字與古詩閱讀之間的聯(lián)系，把識(shí)字與閱讀割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生覺得識(shí)字枯燥，從而不愿意識(shí)字。同時(shí)，很多低年級(jí)學(xué)生存在可以把古詩背出來，卻不能在其他語言環(huán)境中認(rèn)出古詩中字的現(xiàn)象。對此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的識(shí)字規(guī)律，將識(shí)字教學(xué)和古詩閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并注意隨文鞏固。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言

，我們就以兩首“詠柳”詩為例，談?wù)剬懽髦小俺鲂隆钡膯栴}。柳樹在中國算是特別常見的樹種，無論南方還是北方，都大量種植，在古詩中也是常被提及的植物。古人有折柳送別的傳統(tǒng)。因?yàn)椤傲迸c“留”諧音，故用折柳表達(dá)依依惜別之情。有了這個(gè)背景知識(shí)，我們才能深入理解“昔我往矣，楊柳依依”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”等常見詩句表達(dá)的意思。由折柳送別進(jìn)一步發(fā)展，又有“折楊柳”的曲子，吹奏用以表達(dá)惜別乃至思鄉(xiāng)之情。有了這個(gè)背景知識(shí)，我們才

更好地鞏固。在《詠柳》一課的教學(xué)過程中，雖然僅僅是一首古詩，但是也需要同學(xué)們站在正確的角度來解讀，要懂得對文章的主旨思想更好地分析。對《詠柳》的教學(xué)，可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對《詠柳》的一些配樂進(jìn)行播放，由此能夠讓同學(xué)們在《詠柳》的學(xué)習(xí)過程中懂得按照正確的思路來思考，告別傳統(tǒng)教學(xué)的方法，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入古風(fēng)情境當(dāng)中，這樣不僅可以改善教學(xué)效果，還可以促使《詠柳》的解讀更加透徹?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">詠柳》的欣賞和分析，可以讓同學(xué)們自己來學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，要堅(jiān)持把學(xué)生的個(gè)人理解

365400)《詠柳》是部編教材二年級(jí)下冊第一單元《古詩二首》的第二首古詩。這首詩是唐代詩人賀知章寫的，它既是一首贊美春天的詩，也是一首詠物詩。詩的第一句把鮮嫩發(fā)亮的柳葉比作碧玉,詩人展開豐富的想象,賦予靜態(tài)中的柳樹無限生機(jī),用碧玉裝扮自己,不僅讓人感受到柳樹充滿生命的綠,還讓人想到亭亭玉立的美少女——小家“碧玉”,比喻、擬人的修辭手法讓讀者看到了一棵高大、茂盛、碧綠、充滿活力的柳樹。詩的第二句把柳條比作綠絲絳,寫出柳樹柔美、飄逸、碧綠的特點(diǎn),比喻的修辭手

已帶斜陽又帶蟬！詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜?！咀x后思考】（1）兩首詠柳詩中，李詩以柳自喻，曾詩以柳喻人（喻指社會(huì)上的某種人），請簡要分析兩首詩的表達(dá)方式、思想感情有什么不同。（2）請結(jié)合作品，簡要分析李詩中的“逐”字和曾詩中的“倚”字在詩中的表達(dá)效果?！举p讀提示】一、詩中表現(xiàn)的思想感情不同李商隱的《柳》大致寫于大中五年（851）。詩人借詠柳自傷遲暮，傾訴隱衷。先寫春日之柳、春風(fēng)蕩漾，百花爭艷，樂游苑上，士女如云，

已帶斜陽又帶蟬！詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜?！咀x后思考】（1）兩首詠柳詩中，李詩以柳自喻，曾詩以柳喻人（喻指社會(huì)上的某種人），請簡要分析兩首詩的表達(dá)方式、思想感情有什么不同。（2）請結(jié)合作品，簡要分析李詩中的“逐”字和曾詩中的“倚”字在詩中的表達(dá)效果?！举p讀提示】一、詩中表現(xiàn)的思想感情不同李商隱的《柳》大致寫于大中五年（851）。詩人借詠柳自傷遲暮，傾訴隱衷。先寫春日之柳、春風(fēng)蕩漾，百花爭艷，樂游苑上，士女如云，

《古詩二首》中《詠柳》一詩，以形象的手法描繪了柳樹的樹、枝、葉，表達(dá)了詩人對春天的贊美。在教學(xué)時(shí)，筆者以賀知章回鄉(xiāng)路遇柳樹這一講故事的方式，把古詩描繪的景色由遠(yuǎn)及近地串接起來，情景交融，達(dá)到了很好的效果。一、謎語趣導(dǎo)，初步感知為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一些古詩、兒歌，并在古詩朗讀時(shí)，注重朗讀示范的作用，突出朗讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生感受古詩的聲律美。上課初，教師出示兩則謎語，引導(dǎo)學(xué)生初步感知柳樹的形象：（1）綠頭發(fā)，

851）。詩人借詠柳自傷遲暮，傾訴隱衷。先寫春日之柳，春風(fēng)蕩漾，百花爭艷，樂游苑上，士女如云，舞筵上紅裙飄轉(zhuǎn)，綠袖翻飛，碧綠的柳枝，同舞女一道翩翩起舞。后面兩句卻陡然一轉(zhuǎn)，回到眼前的秋柳，景象完全相反，斜陽照著柳枝，秋蟬貼在樹上哀鳴，一派肅殺、凄涼的環(huán)境。詩中經(jīng)歷今昔榮枯懸殊變化的秋柳，正是詩人身世的生動(dòng)寫照。曾鞏的《詠柳》前兩句是說：當(dāng)春天剛到來的時(shí)候，零亂的柳條還沒來得及轉(zhuǎn)變?yōu)闇\淡的青黃色，它就倚仗著東風(fēng)吹拂而飄忽搖擺，氣勢更加猖狂。詩剛開頭即語帶嘲諷

一剪梅·詠柳夏完淳無限傷心夕照中，故國凄涼，剩粉余紅。金溝御水日西東，昨歲陳宮，今歲隋宮。往事思量一晌空，飛絮無情，依舊煙籠。長條短葉翠濛濛，才過西風(fēng)，又過東風(fēng)。【賞析】夏完淳（1631—1647），明末著名詩人。夏完淳十四歲隨父親和老師起兵抗清，十六歲從容就義，成為歷史上有名的少年英雄。同時(shí)他又是一位著名的文學(xué)家，他的詩詞慷慨凄厲，充滿強(qiáng)烈的民族意識(shí);但在寫作風(fēng)格上，則善于運(yùn)用委婉寄托的筆法，通過寫景、抒情來抒發(fā)積壓在內(nèi)心深處的苦悶與悲憤。此詞以“詠柳”

在為學(xué)生講述到《詠柳》的時(shí)候，首先，小學(xué)語文教師就應(yīng)該在上課之前對《詠柳》這個(gè)古詩詞進(jìn)行備課，提前總結(jié)出這篇古詩詞的中心思想，并且要清楚地了解《詠柳》這篇古詩詞作者的背景。在上課時(shí)，教師要先為他們講解這篇古詩文作者寫這首詩的背景。《詠柳》的作者賀知章先生生于唐代，在春天到來的時(shí)候，萬物都復(fù)蘇了，作者觸景生情寫出這首詩詞。小學(xué)語文教師這樣為小學(xué)生介紹作者，就會(huì)讓學(xué)生提前對這個(gè)詩詞有一定的了解。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍這篇詩詞，并開始對《詠柳》進(jìn)行翻譯。

本解讀，對諸如《詠柳》這樣的古詩文也是可以的。關(guān)鍵詞： 教教材? ? 用教材教? ? 《爬山虎的腳》? ? 教學(xué)文本解讀? ? 《詠柳》對于“教教材”和“用教材教”之間的區(qū)別，相關(guān)論述和分析非常多。例如李海林教授曾說，“教教材”指教書本知識(shí)，教教材框定的知識(shí);“用教材教”指在課堂教學(xué)中，教材上的書本知識(shí)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》說，教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。葉圣陶先生曾說過，語文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例

在學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》時(shí)，教師就可以將該詩與曾鞏的《詠柳》作比較，分析兩首詩的不同之處。賀知章的《詠柳》，用“碧玉”“綠絲”形容柳樹，在他眼中，柳樹就像是少女一般亭亭玉立。而在曾鞏眼中，柳樹則是用“亂條”“狂”這樣的詞來形容，將柳條描述成了一個(gè)隨風(fēng)狂舞的小人。教師借由這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩的表達(dá)內(nèi)容和思想感情，感受兩位詩人筆下柳的不同狀態(tài)，從而掌握古詩表達(dá)的情感。二、比較同一性當(dāng)教師確定了比較點(diǎn)之后，就要帶領(lǐng)學(xué)生從兩方面來比較古詩詞。一個(gè)是比較兩首

想到了賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！碧欤栔丝局蟮?，知了在樹上不停地叫著，好像在說：“熱??！熱??！”可是，柳樹依然那么高大，那么茂密，就像一個(gè)綠色大傘。小朋友們在樹陰下玩游戲，老人們在樹下乘涼。秋天，柳樹的葉子黃了。風(fēng)一吹，樹葉落了下來。翻了個(gè)跟頭，就像蝴蝶在空中飛舞。葉子落到地上，就像給大地鋪上了金黃色的地毯。冬天，大雪紛飛。柳樹像穿上了銀裝，就像一位神仙，在雪中修煉。柳樹的作用很多。它的根可以

賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。譯文：高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，輕柔的柳枝垂下來，就像萬條輕輕飄動(dòng)的綠色絲帶。細(xì)細(xì)的嫩葉是誰的巧手裁剪出來的？原來是那二月里溫暖的春風(fēng)，它就像一把靈巧的剪刀。The Willow TreeBy Xu Yuanchong（許淵沖 譯）The slender1 tree is dressed in emerald2 all about；Thousands of branches droop

吧。這讓我想起《詠柳》這首詩：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。春天在山林里，桃花紅紅的，好像是春天的臉蛋吧。春天在草坪上，小草頑皮地從春天媽媽懷抱里鉆了出來。春天在田野里，油菜花開了，從遠(yuǎn)處看去，好像是披上了一件金黃的衣服。這是送給春天的新衣裳吧！?。〈禾煺婷?，我真喜歡這個(gè)季節(jié)。浙江省諸暨市暨陽街道浣紗小學(xué)二（2）班指導(dǎo)教師：趙麗芳點(diǎn)評：這篇文章，最亮的地方是用了“擬人”的方式寫春天的風(fēng)景，如春天的“眼睛”“頭發(fā)”“臉蛋”“

關(guān)鍵詞： 教學(xué)；詠柳；領(lǐng)悟；情感教學(xué)中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0077-01我在教學(xué)《詠柳》這首詩理解"不知細(xì)葉誰裁出"這句話時(shí)，我適時(shí)問學(xué)生："這一句你覺得哪個(gè)詞用的好？"有的學(xué)生說是"細(xì)葉"，我說："如果換成'柳葉'好不好？"有的學(xué)生說，"柳葉"太直白了。有的說，如果換成"柳葉"就沒有想象的空間。還有的學(xué)生說"我覺得'裁'字用得好，因?yàn)閺倪@個(gè)字可以知道這句是運(yùn)用擬人的修辭手法"。"那'裁'還可

我不由得想起了《詠柳》中的詩句：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！绷鴺錇榇禾煸鎏砹藷o限生機(jī)。夏天，柳樹長得枝繁葉茂，細(xì)軟的柳條比媽媽的頭發(fā)還要柔順呢。那像眉毛一樣細(xì)長的柳葉像被修剪過似的，真好看！一陣微風(fēng)吹來，柳條隨風(fēng)飄動(dòng)，像是在翩翩起舞。樹底下，一群快活的小朋友在盡情地玩耍呢！柳樹為我們帶來了歡樂。秋天，柳樹的葉子落在它的腳下，飄落的黃葉就像金色的蝴蝶。人們踩在柳葉鋪成的地毯上，親切、舒服。冬天，柳樹似乎睡著了。寒冷的風(fēng)呼呼地刮著，我仿佛聽見它在默默地

了，我不禁想起《詠柳》這首詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！边@一幕幕美景映入我的眼簾，使我眼前一片明艷。春意盎然，冬眠的動(dòng)物們被春雷爺爺叫醒了，仿佛在說：“孩子們，春天來了，你們又可以嬉戲打鬧了！”蜂飛蝶舞，五彩斑斕的蝴蝶與忙碌不停的蜜蜂開始采蜜了。鳥兒嘰嘰喳喳地叫著，它們是在贊美春天呢！小河的冰也融化了，鴨子們紛紛跳入水中，有的在水里玩耍，有的在享受春天帶來的陽光，有的搖搖身子，像是脫掉了厚重的冬衣，真所謂是“竹外桃

后，秦觀才知道，詠柳還是更適合在離別的時(shí)候?qū)?。他最后寫出：“念柳外青驄別后，水邊紅袂分時(shí)，愴然暗驚。”歐陽修也是位詠柳高手：“垂楊紫陌洛陽東，總是當(dāng)時(shí)攜手處，游遍芳叢。”從一個(gè)角度來看這也是一首離別詩，當(dāng)時(shí)還能牽起愛人的手一起在花叢中游玩，到如今卻只能柳樹之下暗暗嘆息，增添了一種悲涼情懷。要論牽手的離別詩，卻也無人比得上寫出“執(zhí)手相看淚眼”的柳永了。他在《雨霖鈴》中也有寫到柳樹的段落：“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。”才與自己心愛的人凄楚分別，酒醒后就看到一排柳樹，我

障礙。在學(xué)古詩《詠柳》一文時(shí)，先自讀定學(xué)情，為通讀起好頭。對于“詠”后鼻音的練習(xí)，“絳”易錯(cuò)音的區(qū)分掌握，“裁”形近字讀音的辨別識(shí)記等，是認(rèn)讀的難點(diǎn)也是關(guān)鍵，解決了這幾塊“小石頭”，全詩的通讀也就容易多了。認(rèn)讀過程采用自讀、互讀、組讀、師生相結(jié)合的認(rèn)讀鏈條，扎實(shí)解決讀音這一教學(xué)的重點(diǎn)。二、朗讀為主巧過渡能正確、連貫地通讀時(shí)，改變讀的形式，向朗讀進(jìn)發(fā)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">詠柳》一詩的朗讀，可采用播放專家的配音朗讀或教師的范讀等形式進(jìn)行。讓學(xué)生以自己喜歡的方式自由朗讀，給充足的

水，紅掌撥清波。詠柳唐·賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。1.“詠鵝”的“詠”，它最初的字義是什么？ （ ）A.在水里游泳 B.用嘴來吟詠C.口像水流一樣和緩不停地誦讀 D.滔滔不絕地贊美2.“曲項(xiàng)向天歌”的“項(xiàng)”，與下面哪個(gè)詞語中的“項(xiàng)”字同義？ （ ）A.項(xiàng)鏈 B.選項(xiàng) C.項(xiàng)目 D.項(xiàng)羽3.《詠鵝》和《詠柳》，這兩首古詩里的“詠”是什么意思？ （ ）A.游泳 B.贊美 C.評價(jià) D.批評4.《詠柳》一詩，主要運(yùn)用了

剪刀。（賀知章《詠柳》）春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁《游園不值》）【美段】小燕子拖著剪刀似的尾巴，回到北方的家鄉(xiāng)，它們“嘰喳，嘰喳”地叫著，好像在說：“春來了，春來了！”春天來了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱著清脆悅耳的歌，向前奔流……山坡上的小草也悄悄地鉆出地面，它們嫩生生，綠油油的。肥胖的小葉兒，像一個(gè)個(gè)剛剛睡醒的胖娃娃?！久牢摹看禾靵砹耍蟮厣系拿恳粋€(gè)角落都充滿了春天的氣息。柳樹抽出了細(xì)細(xì)的柳絲

依依”以下，歷代詠柳或借“柳”寓“惜別”之情的作品，并不算少。但周志蕙這首七律，詠柳而不著一“柳”字，可謂才思敏捷、想象豐富，出人意表，不落俗套，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。周志蕙，字解蘇，錢塘（杭州）人，周澍女，陳仲衡妻，室號(hào)浴碧軒，有《浴碧軒吟稿二卷，《詩馀》一卷，也有部分詩稿被其孫陳景福匯集，收入《陳氏家集》。父周澎（1684—？），雍正八年（1730）狀元，任職翰林院修撰，曾參與《康熙字典》的?？?、編纂工作。童年時(shí)期，周志蕙又曾受教于從父補(bǔ)云居士周雷，從小

背的第一首詩是《詠柳》。那時(shí)，我常常問媽媽：“媽媽，您讀古詩時(shí)晃腦袋干什么？”媽媽總是說：“這樣搖頭晃腦的，才能讀出韻味呀，等你長大就懂了！”可年幼的我，因?yàn)樗烙浻脖?，對于背詩生出了抵觸情緒。望著那幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，我不論怎樣也背不出來。我根本不懂詩的意思，《詠柳》中的“玉”沒事裝得和樹一樣高干嗎？二月的春風(fēng)怎么會(huì)“似剪刀”呢？媽媽知道了我不愿背詩的原因后，就教我理解詩的意思：“春天來了，高高的柳樹……”如此一來，我背詩時(shí)，腦海中便會(huì)出現(xiàn)一組連在一起的畫面，

對話。研究用唐代詠柳詩為例，分析了唐代詠物詩意境的構(gòu)成機(jī)制和所表達(dá)的深層內(nèi)涵。本文的創(chuàng)新在于通過詩人、歷史環(huán)境、文化視角以及后人的接受來作為意境的構(gòu)成，以此來對唐代詠物詩進(jìn)行解構(gòu)與分析。關(guān)鍵詞：唐詩 意境 詠柳引言所謂意境，就是藝術(shù)作品中通過形象來傳達(dá)的意蘊(yùn)和境界，借助于此，文藝作品才能夠傳達(dá)出更高的境界來。如端木蕻良所言：畫梅花的，很少能創(chuàng)造出林和靖式的梅花品格，總是強(qiáng)調(diào)暗香疏影這般意境。由此可見，意境不但能夠表現(xiàn)出解釋者對于所處環(huán)境和歷史的思考和理解，

意義。本文就以《詠柳》課堂教學(xué)為例，談?wù)勅绾卫镁W(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；自主探究中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-096-1一、利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得?！碍h(huán)境”是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要前提。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、交互性強(qiáng)、傳輸