用愛，去呵護(hù)成長

萬物生長，從來不風(fēng)平浪靜。

孩子的成長，也從來就不是一蹴而就的事。教育，更不是一項(xiàng)簡單的工程。

也許，校園本應(yīng)是象牙塔，孩子們在書聲瑯瑯和歡歌笑語中茁壯成長，但這只是大家美好的一廂情愿罷了。中關(guān)村二小的霸凌，上饒小學(xué)孩子被刺……一系列事件讓校園不再寧靜，讓家長們坐立不安。

何為校園霸凌？瑞典心理學(xué)家丹·奧維斯（Dan Olweus）認(rèn)為，校園霸凌是指一個(gè)學(xué)生長時(shí)間、重復(fù)地暴露在一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的欺負(fù)或騷擾行為之中。霸凌行為多樣，包括肉體上的暴力欺凌，辱罵、中傷、團(tuán)體排擠的言語等，使被霸凌者在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)中受到巨大傷害。童年、青少年時(shí)代的傷害，更是會(huì)伴隨著一個(gè)人的一生。

校園霸凌并不罕見。中國并非校園霸凌最嚴(yán)重的國家，但也不是霸凌比例最低的國家。2017年，騰訊研究院調(diào)查了3.6萬名網(wǎng)友，超過半數(shù)表示自己親身遭遇過校園霸凌，四分之一的網(wǎng)友曾霸凌過別人，這是一個(gè)已經(jīng)容不得絲毫忽視的問題。

對(duì)于校園暴力，或許我們能直觀看到的，是霸凌者暴力侵犯帶給被霸凌者的傷害，而霸凌的另一面，卻往往被或多或少忽略，為什么會(huì)霸凌？霸凌的動(dòng)因是什么？美國政府反校園暴力網(wǎng)站將霸凌原因總結(jié)為“沒有良好的家庭關(guān)系”“常目睹或經(jīng)受暴力”“內(nèi)心自卑”等。

很多同學(xué)、老師、家長或社會(huì)輿論等常會(huì)把“霸凌者”當(dāng)成麻煩制造者，給他們貼上“壞孩子”“小霸王”等一些標(biāo)簽，貼上這些標(biāo)簽后的孩子很可能會(huì)遭到排斥和疏遠(yuǎn)，久而久之，他們也就慢慢地接受這些標(biāo)簽所賦予的角色形象。

面對(duì)屢禁不止的校園暴力，作為成年人，作為教育者、監(jiān)護(hù)者，我們是否問過自己：

為什么很多孩子在校園遭遇“霸凌”后，并不會(huì)選擇主動(dòng)向家長、老師求助？

為什么部分孩子選擇欺凌同學(xué)以贏得尊敬，并被其他孩子爭相效仿？

成長的孩子本是一張白紙，我們正確去描繪了嗎？

家庭，學(xué)校和社會(huì)，是否給了他們均衡的持續(xù)的愛？是否對(duì)他們的行為有正確的規(guī)范和引導(dǎo)？即使孩子成長環(huán)境難以改善，我們家長、教師與教育機(jī)構(gòu)，是否正確引導(dǎo)去制止孩子內(nèi)心之惡？

校園暴力與日俱增，我們的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！