成莉

建構游戲是幼兒園開展的最普遍的一類游戲，包括積木建構、插塑拼插等。因為游戲方法靈活多樣，極具創(chuàng)造性，深受幼兒喜愛。但是在教育實踐中，許多教師對于建構游戲的涵義、幼兒年齡發(fā)展特點不是很清楚，對于如何觀察與指導幼兒的建構游戲更是感到困惑。為了幫助教師有效解決這些問題，我們可以通過以下幾方面了解一下：

一、建構游戲是什么

（一）建構游戲的定義

建構游戲也叫“結構性游戲”，在國外，“結構”一詞是由拉丁文 ConsTrucTic演變而來，原意是 “建筑”，即建筑活動。早期的結構游戲主要指用泥土、木塊、石頭建筑房子。現(xiàn)在，建構游戲的概念已經(jīng)擴大，人們把運用各種建筑玩具或材料進行構造的活動都稱為建構游戲，包括拼圖、搭積木、插積塑、泥工、手工游戲、用雪堆雪人、用沙筑碉堡等。

（二）建構游戲的價值

建構游戲對幼兒的發(fā)展具有多方面的價值，比如單元積木不同形狀的積木之間存在倍數(shù)關系、圖形組合關系，幼兒可以通過建構過程不斷體驗單倍積木、二倍積木、四倍積木之間的倍數(shù)與守恒關系，體驗用兩塊三角形組合成一個正方形的圖形組合與面積守恒關系，通過建構各種建筑物對長度、高度、深度有直接的感知，并對重心、力的平衡、摩擦力積累初步的經(jīng)驗……

下面我們以建構游戲中常見的積木游戲為例，了解它在各方面的發(fā)展價值。

（三）建構游戲的材料

幼兒園的建構材料分為低結構材料和無結構材料，其中低結構材料包括積木類、積塑類、替代材料等，無結構材料包括沙、土、 泥、雪等。二者在建構過程中的建構方式也有不同，包括單一材料的建構（如紙杯搭建、撲克牌搭建）和多種材料的組合建構，具體又分為標準組合建構和自由組合建構兩種。標準組合建構主要指用單元積木、樂高積木這類有著標準尺寸的建構材料進行建構；自由組合建構則是指運用不同種類建構材料進行建構，尤其是一些替代性材料，如奶粉桶、紙盒等。

那么，這幾種建構方式哪種更適宜幼兒發(fā)展呢？在實施上，這幾種建構方式各有利弊。單一材料建構能夠讓幼兒體驗同一種材料有序排列的美感，能夠體驗力的平衡關系，但也會由于材料的單一限制了建構的復雜程度；標準組合建構由于材料基本是經(jīng)過設計的，材料的數(shù)量關系與大小比例更加標準，容易形成穩(wěn)固的建構，既能支持復雜建構游戲的開展，也更利于進行各種數(shù)學方面的學習，但存在材料價格偏高的限制；而自由組合式建構能夠擴展幼兒的想象力，也可以在過程中探索與解決一些問題，但由于材料比較隨意，很難支持復雜、精確的建構過程。因此，在幼兒園的游戲開展中建議可以適當投放單一材料建構和自由組合式建構的材料，但一定要投放標準組合式建構材料，因為這對幼兒的數(shù)學學習有著非常獨特的作用。

（四）建構游戲的方法

一般來說，建構游戲的方法分為三種，一是拼插法，主要是利用積塑、管材、帶螺絲的積木等材料進行建構；二是搭建法，主要是利用單元積木、空心積木、紙、鐵桶等材料進行建構；三是雕塑法，主要包括泥、沙、雪等。三類游戲開展得都比較普遍，我們一般使用較多的是前兩種方法。其中拼插法與搭建法的相同之處是二者都能讓幼兒對造型、空間、數(shù)量概念等關系有充分的體驗，不同之處在于搭建類建構游戲對力的平衡關系體驗更充分，拼插類建構游戲擺脫了力的平衡的束縛，對于機械關系體驗更充分。比如在齒輪插塑拼插游戲中，幼兒可以直接地感受到大小齒輪相互咬合、聯(lián)接轉動的過程，感受力的相互關系。

（五）建構游戲的技能

建構游戲有著不同的建構技能，通常來說以積木為代表的搭建類游戲的建構技能包括延長、平鋪、圍合、蓋頂、架空、接連式壘高、塔式穿過、交叉聯(lián)結、各種各樣的模式等不同水平的搭建方式；而以樂高為代表的拼插類游戲則分為拼插、互鎖與封閉、幾何層進、平面塑型與平衡、幾何上圍、立體塑型、創(chuàng)意塑型等不同層次的建構方式。綜上，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構技能無論是以積木為代表的搭建技能，還是以樂高為代表的拼插技能，基本上都遵循“點——線——面——立體”的發(fā)展規(guī)律。即從關注一個單獨的點，如幼兒拿著一塊積木當作電話，到以一條直線的方式進行建構，如平鋪、壘高或拼插，再到關注一個平面的建構，如圍合或互鎖、封閉，最后到關注立體造型的建構，如蓋頂、穿過、立體塑型等，這反映了幼兒思維發(fā)展的順序，也是教師關注、判斷幼兒建構能力提升的重要依據(jù)。

二、不同年齡幼兒的建構游戲特點

隨著幼兒年齡的增長，他們的建構能力也是逐級增長的，當然這種增長不是絕對的，我們也經(jīng)?？梢钥吹接行┐蟀嘤變旱拇罱ㄋ絻H限于平鋪和壘高，相當于小班水平。建構能力的提升需要幼兒自身的愛好、經(jīng)常的練習和材料的支持。一般來說，幼兒建構能力的增長還是有一定規(guī)律可循的：

（一） 小班——無意建構時期

小班幼兒處于無意建構時期，他們在這個時期的特點是目的性和計劃性不強，堅持性差、容易受他人影響；多為單一模式的簡單重復，小班后期會出現(xiàn)較為復雜和規(guī)整的單一模式組合；多為獨自游戲和平行游戲；經(jīng)常會出現(xiàn)主客體不分化的象征性游戲。逼真性要求不高，只要大體滿足需求就可以了。比如洋洋用很多小圓柱體堆成一個不規(guī)則的圓環(huán)，就告訴教師說“這是一個蘋果”，然后將放在一起的圓柱體分開，就說是在切蘋果?？梢娝]有預先去計劃建構的作品，只是將圓柱體堆在一起，突然想到這像蘋果。同時他的作品與蘋果相似程度也不高，只要求圍攏成一個圓形就滿足了，這正是小班幼兒的典型表現(xiàn)。

（二）中班——無意建構向想象建構過渡時期

中班幼兒處于無意建構向想象建構過渡時期，搭建的目的性進一步增強，在搭建之前會有一些考慮和設想，知道自己要搭什么，并且試圖圍繞這個目標去努力，力圖搭建出符合自己目的的作品，但是對搭建過程中的細節(jié)和問題往往關注不到。主題開始豐富和多樣化，開始搭建動物園、各種各樣的房子、立交橋、高塔等，逼真性的要求進一步提高。復雜程度大大提升，運用了多種搭建行為，呈現(xiàn)為堆高、平鋪、圍攏、架空、覆蓋、連接等多種單一模式之間的組合，搭建出各種復雜的建筑物。同時中班幼兒出現(xiàn)大量的象征性行為，并呈現(xiàn)出“邊搭邊玩”的特點。平行游戲仍然會出現(xiàn)，但多數(shù)為聯(lián)合游戲，出現(xiàn)合作游戲的萌芽，能夠圍繞一個共同的目的開展搭建，并且伴隨協(xié)商的行為，但持續(xù)性較差，合作難以堅持。

（三）大班——自由搭建時期

大班幼兒搭建行為更加復雜，各種搭建行為頻繁出現(xiàn)，有復雜的組合，搭建的作品更加規(guī)整和有特定的結構，往往呈現(xiàn)出一組建筑的特點。比起游戲行為，大班幼兒更多關注搭建行為本身，對“逼真性”的要求很高，試圖搭建得“很像”，而且往往在作品搭建基本完成之后，才開始利用建構物玩象征性游戲。主題更加復雜和多樣化，基本上能想到的都愿意積極嘗試搭建，例如城市、火車站、飛機場、縱橫交錯的立交橋、我心中的小學、圓形的房子、圖書館、超級市場等等，并且為了搭成功會想出各種各樣的辦法。此外，大班幼兒搭建的目的非常明確，搭建之前往往都有明確的想法和計劃，并且能夠按照自己的計劃去努力，搭建出自己計劃的作品，能夠關注到細節(jié)和問題，隨時調整作品的結構。

三、建構游戲中對幼兒行為的觀察與指導策略

（一） 游戲之前

在建構游戲之前，教師應當對幼兒的游戲行為有一些前期的了解，比如最近幼兒關心的話題是什么？幼兒目前建構游戲熱衷的主題是什么？幼兒建構水平到了什么層次？遇到的瓶頸問題有哪些？比如有的班級幼兒在一段時間對埃及金字塔等國外建筑很感興趣，教師就投放一些相關圖書讓幼兒了解。在此基礎上，教師應當制訂好本次游戲活動的觀察目的，準備觀察工具，比如觀察記錄表、照相機等。此外，教師還需要引導幼兒做好游戲計劃，逐漸增強建構游戲的目的性和計劃性。

（二）游戲之中

在幼兒游戲的過程中，教師應當隨時注意觀察幼兒的游戲行為，包括他們的游戲狀態(tài)、建構技能、社會交往情況等。同時，在觀察基礎上教師還是應當抓住問題的關鍵，運用策略，幫助幼兒提升建構能力。具體關注以下幾點：

一是看幼兒的游戲狀態(tài)。幼兒在游戲中會有不同的狀態(tài)反映，教師要留意幼兒的這些表現(xiàn)并分析原因，幫助幼兒更好地投入到建構游戲中。比如有的幼兒總是坐著發(fā)呆，或者不知道搭什么，又或者剛搭了一會兒就拆掉，反反復復，始終說不出自己要搭什么， 這說明幼兒缺乏經(jīng)驗聯(lián)接，教師就應當在日常的活動中尋找一些契機幫助幼兒建立聯(lián)系。還有的幼兒建構一個簡單的作品就開始進行社會性游戲，不去考慮如何細化這個作品。教師應當觀察和分析幼兒是沒有需求還是沒有能力，可以用加入游戲的方法參與進來，尋找機會為幼兒設置問題，引導他們進一步思考和加工自己的建構作品，從而達到提升幼兒建構能力的目的。

二是觀察幼兒的建構技能。建構技能是支持幼兒建構作品最主要、核心的影響因素。比如建構樓梯，有的就是簡單堆在那里，有的則架一條斜的積木代替樓梯，還有的則是用壘高的方法，建造真正高低不等的樓梯。根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，教師可對他們的建構水平進行有的放矢的指導。

三是觀察幼兒的思維發(fā)展。幼兒在建構過程中會遇到各種問題，他們是如何發(fā)現(xiàn)這些問題的，又是如何思考、探索和解決這些問題的，這其中反映了幼兒思維的發(fā)展過程。教師在觀察過程中要關注這些問題，比如在獲獎案例《沒有圓柱體怎么辦》中，教師為了觀察到幼兒解決問題的思維過程，有意撤走了所有的圓柱體，當幼兒沒有了可當作橋柱子的圓柱體，便嘗試用單位單元積木組合代替，但過程中又遇到缺乏圓邊不好搭建、組合起來不夠穩(wěn)固等問題，通過嘗試，最后逐一解決，獲得了建構能力的提升。

四是觀察幼兒的社會性行為。建構游戲的過程也就是幼兒與他人交往的過程，既能反映出幼兒與他人交往的情況，又能不斷鍛煉與提升他的交往能力。比如有的幼兒總是獨自游戲，教師通過觀察可以引導幼兒多與他人交流、合作。有的幼兒在游戲中總是與他人發(fā)生矛盾，教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生矛盾的原因，幫助他們提升解決矛盾的能力，學會共同合作。

（三）游戲之后

游戲結束后幼兒的學習并沒有結束，教師仍要重視對整理環(huán)節(jié)和反思環(huán)節(jié)中幼兒的學習情況的觀察，并根據(jù)情況加以引導。比如教師在反思環(huán)節(jié)中通過幼兒的分享交流，討論建構過程中遇到的問題與如何進一步拓展建構思路，建構新的作品。

綜上，建構游戲是一種對幼兒各方面發(fā)展極具價值的游戲類型，教師應當重視這種游戲在幼兒園的開展，深刻理解建構游戲的內(nèi)涵，努力解讀幼兒的游戲過程，用專業(yè)的視角去觀察與指導游戲的開展。