賈葉紅

美國的兩項國家級長期追蹤的教育研究項目結(jié)果表明，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)業(yè)成就，同時也是未來成功從事各項工作的基本條件。近年來，隨著人們對早期閱讀的重視，很多幼兒園從班級“圖書角”創(chuàng)設(shè)逐步擴大到規(guī)模不一的園級“圖書館”的建設(shè)，用于滿足與支持幼兒的閱讀行為。在“十三五”期間，我園進行了“提升幼兒閱讀素養(yǎng)的‘圖書館’建設(shè)的研究”，嘗試將幼兒園作為一個“圖書館”來進行整體建構(gòu)，讓幼兒成為“圖書館”建設(shè)的主體，讓“圖書館”建設(shè)成為幼兒園課程的一部分，有效提升幼兒的閱讀素養(yǎng)。在“圖書館”建設(shè)中，我們主要是從以下幾個方面入手，將對幼兒閱讀素養(yǎng)的提升落到實處：

一、轉(zhuǎn)換視角，用“閱讀素養(yǎng)”激起有深度的思考

明確“圖書館”建設(shè)目標(biāo)是建好“圖書館”的基礎(chǔ)?？v觀目前的幼兒園圖書館，基本上都是開設(shè)一間專用室供幼兒閱讀及開展各類閱讀延伸活動，在“圖書館”建設(shè)過程中，不同程度存在著成人精心創(chuàng)設(shè)、幼兒被動閱讀的現(xiàn)狀。簡而言之，“圖書館”建設(shè)對于幼兒發(fā)展的價值沒有得到應(yīng)有的重視和挖掘，導(dǎo)致幼兒的閱讀“含金量”不高?；诖?，我們聚焦提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，深入研究幼兒參與其中的“圖書館”建設(shè)。華東師范大學(xué)周兢教授在《論早期閱讀教育的幾個基本理論問題》一文中提到：“人的閱讀大致可分為兩個層面，一是獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)，二是通過閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)?！币虼耍覀兊拈喿x素養(yǎng)，強調(diào)幼兒愿意閱讀、喜歡閱讀，對閱讀材料有自己獨特的理解和分析，能夠通過閱讀形成自己的觀點和信息，或者運用觀點和信息解決問題，并遷移到生活中。

“圖書館”建設(shè)如同一個寶藏，在各班課程實施中優(yōu)化“圖書館”空間布局、圖書配備、流通管理等建設(shè)內(nèi)容，其中每一個環(huán)節(jié)都蘊含著豐富的教育契機。如幼兒可以和成人一起，走訪市少兒圖書館，實地勘察幼兒園環(huán)境，查閱各類資料，一起了解圖書館的運營，尋找幼兒園適宜的藏書點，選擇什么樣的書柜，可以投放哪些書籍，如何分類，怎么擺放，如何整理，誰來當(dāng)小小管理員，怎么當(dāng)，制定借閱、管理規(guī)則，提出購買圖書建議……在這個過程中，幼兒自然而然萌生了熱愛閱讀的興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，且有較強的閱讀能力和用閱讀解決問題的能力，從而實現(xiàn)通過建設(shè) “圖書館”，提升幼兒閱讀“含金量”的美好愿景。

二、聚焦環(huán)境，用“開放互動”架起有力量的支持

良好的“圖書館”環(huán)境能為幼兒提供必要的閱讀支持，助力幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的幼兒園“圖書館”一般都會開辟專門的室內(nèi)空間作為活動場所，但是由于幼兒年齡小，“圖書館”建設(shè)基本上是以成人為主，園部會給每個班安排固定的閱讀時間，各班幼兒輪流到“圖書館”進行閱讀，很多還由于借閱條件的局限性，館內(nèi)圖書只能讀不能借，即使能實現(xiàn)借閱，也基本上是向教師開放，滿足教師課程實施的需求。我園長期開展早期閱讀研究，積累了較豐富的圖書資源，但是物理空間小，又缺少專門的閱讀館，因此，如何將大量的圖書資源合理投放，有效流通、利用，從而更好地滿足幼兒的閱讀需求，成了擺在我們面前一個刻不容緩的問題。

針對如何建設(shè) “圖書館”，建設(shè)什么樣的“圖書館”，我們在師幼中開展以問題為導(dǎo)向的深度研討，大家提出了諸如“大廳可開設(shè)圖書館、實現(xiàn)幼兒的自主借閱、幼兒參與圖書館的管理，自制圖書進館”等很多不錯的意見和建議。師幼的研討，讓我們對 “圖書館”的建設(shè)有了初步的思路，那就是打破傳統(tǒng)的封閉單向，走向開放互動。如在空間布局和流通上，首先，不設(shè)置專門的室內(nèi)空間，我們就嘗試以大廳的大型開放書柜為藏書點，繼而延伸到各樓層走廊和室外零散的多個書屋為輔助藏書點，各班在課程實施中不斷充實圖書配備。其次，園部引入了深受幼兒喜愛的卡通造型的幼兒自助借閱系統(tǒng)，“圖書館”對幼兒全天候開放，幼兒可根據(jù)自己的需要隨時閱讀、借閱。另外，圖書的分類擺放也是根據(jù)幼兒的想法，幼兒動手制作分類標(biāo)記，并以不同顏色劃分區(qū)域，便于快速尋找。諸如此類的建設(shè)中，我們欣喜地看到幼兒的閱讀熱情高漲，對閱讀的批判性理解、相關(guān)知識的融合和運用閱讀解決問題的能力有了質(zhì)的飛躍。

三、活用資源，用“經(jīng)典活動”激起有趣味的學(xué)習(xí)

在“圖書館”建設(shè)過程中，如何有效運用“圖書館”資源，開展豐富的閱讀活動，提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，也一直都是我們思考的問題。一年一度的“蒲公英”閱讀節(jié)是幼兒的閱讀盛宴，對此，我們充分利用“圖書館”資源，讓一些傳統(tǒng)的閱讀活動煥發(fā)生機，創(chuàng)造從閱讀中獲得信息的機會，讓幼兒走到臺前，成為“閱讀節(jié)”的主角，進而實現(xiàn)從生活到閱讀，再從閱讀到生活的華麗轉(zhuǎn)身。

如中班的“繪本劇展演”活動，幼兒在“圖書館”閱讀中甄選喜歡的繪本，然后全班進行投票，選出演出內(nèi)容，進而大家分別分成“劇本”“道具”“音樂”等各學(xué)習(xí)小組推進各項準(zhǔn)備活動。一開始，幼兒對繪本劇表演中人員的分工不是很了解，我們就開展了“工作人員大調(diào)查”的活動，和成人一起尋找書籍、查找閱讀資料，通過一系列的了解，使幼兒對導(dǎo)演、編劇、音響、燈光、劇務(wù)等工作都有了初步的了解，為大家選擇學(xué)習(xí)小組找到了方向。在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)大家還了解到“百科全書”這一類工具書，并將找到的好書向老師推薦，園部進行采購，進一步充實了圖書館館藏資源，無形中幼兒也成了書籍采購的參與者。這樣的活動，有效地提升了幼兒對信息的收集、識別、反饋能力。又如親子自制繪本活動，前期我們會邀請本地有名的童話作家到園，和幼兒分享創(chuàng)作的小故事，了解書的誕生，和作家通信。我們還會組織評選最受歡迎的親子原創(chuàng)繪本，邀請家長一起參與新書發(fā)布，隆重地將新書投放到我們的“圖書館”，感受創(chuàng)作圖書的無窮樂趣。

四、豐盈課程，用“課程意識”托起有價值的生長

如何將“圖書館”資源融入我們的課程，在課程實施中發(fā)揮其作用，真正實現(xiàn)通過“圖書館”建設(shè)提升閱讀素養(yǎng)的美好愿景，也就是要以“課程意識”武裝頭腦，用實施課程的理念去建設(shè)圖書館，真正把建設(shè)的主動權(quán)交給幼兒，從成人視角到幼兒視角，拓展 “圖書館”建設(shè)的寬度、廣度和深度，充分發(fā)揮“圖書館”在幼兒活動中的作用，成為幼兒快樂學(xué)習(xí)和生活的重要媒介，真正成為幼兒園課程建設(shè)的重要資源。

首先，我們可以將“圖書館”建設(shè)的各個環(huán)節(jié)融入到幼兒的活動中，如圖書分類，可以開展大帶小進行現(xiàn)場分類，做標(biāo)記活動。其次，在一日活動中遇到問題時，教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒通過閱讀來解決，如散步時，幼兒對某種植物感興趣，冬天為什么會下雪、幼兒對什么是科幻片產(chǎn)生疑問等，由此通過閱讀來尋求答案。最后，在班本課程實施中，可以通過“圖書館”資源，以一個繪本為引子，開展一系列的微課程，最后將課程實施的過程性資料裝訂成冊，充實“圖書館”圖書資源，成了其他小伙伴有價值一本參考書。

幼兒園“圖書館”建設(shè)是對幼兒進行早期閱讀教育的重要保證，也直接影響著早期閱讀教育的質(zhì)量。提升幼兒閱讀素養(yǎng)的“圖書館”建設(shè)，開闊了我們的建設(shè)思路，實現(xiàn)了傳統(tǒng)意義上“圖書館”的突破，讓幼兒在每一個時間節(jié)點、每一次與“圖書館”的互動，都成為提升閱讀“含金量”的寶貴契機！

（注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“一所兒童喜歡的幼兒園：提升幼兒閱讀素養(yǎng)的‘圖書館’建設(shè)的研究” 研究成果，課題編號：B-b/2018/02/173。）