行佳麗

九月份幼兒園開學(xué)了，升入大班的孩子們的書包里背來許多可供裁剪的卡通書與一本拼貼畫冊。新的學(xué)年老師教給小朋友兩項(xiàng)剪紙技能：一是沿著輪廓將自己喜歡的圖案剪下來；二是對折紙張，繞過折線剪出對稱圖形。這兩個(gè)技術(shù)不是那么簡單，對于大班的孩子來說也充滿挑戰(zhàn)。

每天的剪紙時(shí)間，各種情況層出不窮。“哎呀！老師我剪斷了，嗚嗚……”老師趕緊安慰他：“不要緊，我們可以把斷了的兩部分貼在畫冊上，拼成完整的圖形。”這個(gè)小朋友剛抹干眼淚，那邊又響起：“老師！我把小猴子的耳朵剪掉了，它好疼?！崩蠋熡肿哌^去摟住寶貝：“別擔(dān)心，咱們貼在畫冊上的時(shí)候給它畫一個(gè)耳朵好嗎？”

幾次實(shí)踐后，孩子們的剪紙能力越來越強(qiáng)，剪出來的卡通圖案邊緣越來越整齊，剪出來的對稱圖形越來越復(fù)雜。大家也躍躍欲試地將自己的圖案素材組合在畫冊本上，拿回家創(chuàng)編故事請爸爸媽媽做記錄。第二天，當(dāng)孩子們把拼合好的故事剪貼畫帶回幼兒園的時(shí)候，老師們發(fā)現(xiàn)了一些問題。有些孩子的剪貼素材被替換掉了，家長們覺得孩子的剪紙不精致，自己剪了一些頗為復(fù)雜的對稱圖形，比如燕子、窗花等圖案，用在了剪貼畫中；而有的剪貼畫的組合形式明顯帶著成人的痕跡，創(chuàng)編故事變成了看圖說話，畫面像手抄報(bào)一樣整齊，孩子的稚拙與想象力消失殆盡。

鑒于這種情況，我們以喻真行（大真）小朋友的故事剪貼畫為例，分析幼兒園孩子手工剪紙與拼貼的目的。從畫面上我們能看到，小飛機(jī)裁剪自一本畫報(bào)，飛機(jī)的臺階上還有被剪掉身體的狐貍頭。圍繞飛機(jī)的是對稱剪法剪出來的小人，紙材選擇頗為隨意。除了單張小人剪紙，還有連在一起的手拉手小人，可能是大真小朋友無意中疊了兩層紙剪出來的。同時(shí)，也有剪壞的碎紙片，大真把它們拼成小人貼在了畫冊上。孩子們在組合元素時(shí)并沒有明確的構(gòu)圖意識，有時(shí)候會東貼一個(gè)、西貼一個(gè)，有時(shí)候會把所有元素?cái)D在一起。但不論在成人看來怎樣的毫無章法，創(chuàng)編故事的時(shí)候，幼兒基本都能天馬行空地自圓其說，這正是這個(gè)年齡段孩子難能可貴的想象力。

手工制作對于孩子來說是一個(gè)始于感知、終于行動的過程，剪紙本身是一項(xiàng)技巧性要求較高的活動，考慮到4-6歲孩子小肌肉動作的發(fā)展特點(diǎn)，我們不能把“精確裁剪”作為本任務(wù)最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)殡S著年齡的增長與經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子總有一天會剪得與成人一樣整齊，如果我們把成長所必得的結(jié)果提前拿來作為目標(biāo)，只會使他們產(chǎn)生挫敗感。與此同時(shí)，兒童故事創(chuàng)編所激發(fā)的想象力與創(chuàng)造力才是更重要的目的，但在成人的布局干涉下，有可能被破壞掉。親子活動本身是非常好的生活體驗(yàn)，其前提是平等、尊重，家長要放低姿態(tài)，不要先入為主地認(rèn)為自己的想法一定比孩子高明。尤其是在藝術(shù)表現(xiàn)上，孩子的童稚與想象反而是成人的老師，正如畫家畢加索所說：“我用了一輩子時(shí)間學(xué)習(xí)像孩子一樣畫畫。”

可以試試把“重思維輕技術(shù)”作為兒童手工制作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，著重于培養(yǎng)孩子對紙工的情感與興趣，發(fā)展孩子的動手能力、表達(dá)能力，這才是“兒童本位”的育兒觀念。

（本期作品由山西師范大學(xué)幼兒園衛(wèi)海鳳老師提供）