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      專家指引學(xué)生視閾 教研推動(dòng)素養(yǎng)落地

      2019-09-10 07:22:44唐云波閆璟
      中學(xué)歷史教學(xué) 2019年4期
      關(guān)鍵詞:黃教授教研歷史

      唐云波 閆璟

      金秋十月,為進(jìn)一步加強(qiáng) 2019 屆高三復(fù)習(xí)備考工作,提高備考的針對(duì)性和有效性,深圳市教育科學(xué)研究院主辦并開展了全市歷史學(xué)科高三第一輪復(fù)習(xí)課堂展示交流活動(dòng)。本次活動(dòng)緣起于高三教學(xué)活動(dòng)中的一些困惑與思考,例如:如何引導(dǎo)教師將用試題訓(xùn)練建立碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)換為用科學(xué)合適的學(xué)習(xí)情景建構(gòu)知識(shí)體系。如何傾聽學(xué)生的聲音,在同一節(jié)課中呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的分層需求。帶著這些困惑,我們一起進(jìn)行探索和研究,并在其中收獲了專家的思想,分享了教師的智慧,探索出一條符合深圳市歷史教學(xué)研究現(xiàn)狀的教研路徑。

      一、從核心素養(yǎng)中尋找教研的出發(fā)點(diǎn)

      歷史教學(xué)需要主題,同樣,歷史教研也需要主題,主題是教研的靈魂。如何在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)?如何在高三第一輪復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?我們提煉了12個(gè)字概括本次活動(dòng)的主旨,即“重方向、簡(jiǎn)過程、理邏輯、練方法”。具體地說,就是方向上,將碎片化的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向宏觀化教學(xué);過程上,將能力培養(yǎng)從形式上、理念上的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向可操作、可視化的培養(yǎng);邏輯上,歷史的基本框架、基本史實(shí)通過情境設(shè)置和問題引領(lǐng)逐步實(shí)現(xiàn);方法上,訓(xùn)練學(xué)生歷史解釋能力,思考訓(xùn)練有哪些方法?用什么方法去訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維邏輯,意圖通過創(chuàng)建一個(gè)基本式,并根據(jù)具體情況發(fā)展出適合不同學(xué)情的變式。在這12個(gè)字的指導(dǎo)下,我們希望通過這次活動(dòng),探索出一條適合我市歷史教研發(fā)展的創(chuàng)新方式,以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)正是我們教研的追求和方向。

      二、從活動(dòng)設(shè)計(jì)中探尋教研的支撐點(diǎn)

      教研需要主題,因?yàn)樗墙萄械某霭l(fā)點(diǎn),同時(shí),教研也需要活動(dòng)設(shè)計(jì),它是主題的載體,是實(shí)現(xiàn)教研主題的支撐點(diǎn)。符合主題需要的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠有效地實(shí)現(xiàn)教研宗旨,達(dá)成教研目標(biāo)。本次研討活動(dòng)我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)是四位老師上課,分別是:坪山高級(jí)中學(xué)李靜《全球聯(lián)系的建立》、羅湖外語學(xué)校李麗麗《世界近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的文化基因——西方人文主義的發(fā)展與資本主義制度的建立》、深圳科學(xué)高中何冠彬《改變世界面貌的工業(yè)革命》、西鄉(xiāng)中學(xué)馮威娜《世界大戰(zhàn),十月革命與國(guó)際秩序的演變——從地圖看國(guó)際秩序的演變》。每位教師授課時(shí)間為20分鐘;第二環(huán)節(jié)是學(xué)情調(diào)查,由參與課堂的羅湖外語學(xué)校兩個(gè)班學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成調(diào)查問卷,并派代表交流本次研討課的聽課感受;第三環(huán)節(jié)由歷史課程論專家華南師范大學(xué)黃牧航教授做互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。整體活動(dòng)安排的很緊湊,凸顯了四個(gè)特點(diǎn):

      第一,內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特。四節(jié)課以最新的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)世界近代史部分的三子目為教學(xué)內(nèi)容,時(shí)序相聯(lián)、因果相關(guān),全面詮釋了整個(gè)單元和每節(jié)課之間的邏輯關(guān)系,充滿了設(shè)計(jì)感和新鮮感。

      第二,素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿始終。李靜老師以唯物史觀為指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生正確客觀全面評(píng)價(jià)全球航路開辟的歷史影響;李麗麗老師凸顯史料實(shí)證素養(yǎng)的培育;何冠彬老師注重時(shí)空觀念和歷史解釋;馮威娜老師重在家國(guó)情懷的滲透,每節(jié)課都無不展現(xiàn)出教師對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和踐行。

      第三,教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意紛呈。李靜老師從生活導(dǎo)入,別出心裁地把“爆米花”帶入課堂,以玉米貫穿課堂,引領(lǐng)學(xué)生回顧了新航路的路線,物種交流的積極意義以及新航路的開辟對(duì)世界產(chǎn)生的重大影響等。李麗麗老師用自己制作的《歐洲大事年表》,讓學(xué)生概括14-18世紀(jì)歐洲社會(huì)發(fā)生哪些變化,引出社會(huì)轉(zhuǎn)型的概念,給出不同學(xué)者關(guān)于社會(huì)轉(zhuǎn)型的不同觀點(diǎn),分析原因,并帶領(lǐng)學(xué)生尋找思想解放與社會(huì)變革的關(guān)系。何冠彬老師以曼哈頓的變化導(dǎo)入工業(yè)革命,用時(shí)間軸,從世界市場(chǎng)形成過程中,了解工業(yè)革命對(duì)世界市場(chǎng)的作用。情境探究、代表發(fā)言,仲裁點(diǎn)評(píng),展現(xiàn)了師生的互動(dòng)風(fēng)采,同時(shí)他注重引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí):在工業(yè)革命4.0時(shí)代,我們應(yīng)該思考什么?借鑒什么?改變什么?具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。馮威娜老師以地圖為載體來觀察國(guó)際秩序的演變,并把課堂引向未來,引導(dǎo)學(xué)生思考未來的國(guó)際格局體系將是怎樣的?共同期待“人類命運(yùn)共同體”下,我們的世界走向和平、公正和合理。

      第四,學(xué)生表現(xiàn)出彩震撼。無論是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)還是課堂后學(xué)生的評(píng)課,與專家的互動(dòng)交流中都展現(xiàn)著學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情感素養(yǎng)的水準(zhǔn)。出彩的課堂、出彩的學(xué)生深深地感染并震撼了在場(chǎng)的每一位教師,讓我們深刻地感悟到一句話:“永遠(yuǎn)不要小看你的學(xué)生”。而此次教研活動(dòng)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的“生本”理念和給予學(xué)生的自由表達(dá)空間讓整個(gè)教研活動(dòng)達(dá)到了一個(gè)新的高度。

      三、從專家指引中發(fā)掘教研的創(chuàng)新點(diǎn)

      教研活動(dòng)的創(chuàng)新,一直是教研員的不懈追求,除了教研的內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織形式創(chuàng)新外,教研的價(jià)值追求更是每個(gè)教研活動(dòng)的靈魂所在。這次活動(dòng)中,華南師范大學(xué)黃牧航教授在課后與學(xué)生和教師一起進(jìn)行了別開生面的點(diǎn)評(píng),同樣引人深思。

      第一,以提問教學(xué)參與者的形式激發(fā)反思。在評(píng)課交流環(huán)節(jié)中,黃教授沒有采用亮點(diǎn)+問題+建議的常規(guī)評(píng)課方式,而主要以提問交流的方式開展:

      如李靜老師的《全球聯(lián)系的建立》一課,在問到物種交流的積極意義時(shí),三位學(xué)生回答的是新航路開辟的影響。抓住這樣一個(gè)細(xì)節(jié),黃教授在現(xiàn)場(chǎng)提問了聽講的學(xué)生和授課教師,“你認(rèn)為物種交流的意義和新航路開辟的意義是一回事嗎?”他用這種方式提醒大家它們其實(shí)是兩個(gè)問題。提醒教師注意課堂提問的角度和目的,提醒學(xué)生注意問法。

      李麗麗老師在《世界近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的文化基因》一課中提出“文化基因”的概念,但并沒有為學(xué)生解讀這個(gè)概念,而其實(shí)學(xué)生也并不十分明白什么是“文化基因”?黃教授現(xiàn)場(chǎng)提問了一位學(xué)生:“學(xué)過這節(jié)課后,你能告訴我什么是文化基因嗎?”學(xué)生尷尬地?fù)现^說“明白意思,但是說不清楚”,拋出一個(gè)問題,就如同一顆石子投入心湖,教師需要反思“我的教學(xué)中有哪些概念沒有厘清?”學(xué)生需要明確“聽課中哪些概念我還是似是而非?”。

      何冠彬老師的《改變世界面貌的工業(yè)革命》一課,在說課中說道“要力求做到有任務(wù)、有情境、有材料”,黃教授提出了一個(gè)經(jīng)常容易被大家忽視和混淆的問題:“情境和材料有什么不同?”當(dāng)時(shí)何老師做出的回應(yīng)是:情境是由材料營(yíng)造,由材料生成的,在基于情境的基礎(chǔ)上提出問題,最后通過任務(wù)升華思維。對(duì)此,黃教授給我們的啟示是:情境是事情發(fā)生的環(huán)境,而材料包含了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),情境肯定是材料,但材料不一定是情境。

      馮威娜老師的《世界大戰(zhàn)——十月革命與國(guó)際秩序的演變》一課中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“國(guó)際秩序演變中不變的是國(guó)家利益還是大國(guó)的主導(dǎo)地位?”黃教授提出“國(guó)家利益”和“大國(guó)主導(dǎo)地位”在該問題中是一個(gè)邏輯層級(jí)的概念嗎?是非此即彼的關(guān)系嗎?”可以說,這樣的問題醍醐灌頂,讓在座的每一位老師陷入深思。

      以提問的方式進(jìn)行評(píng)課交流是一種新的嘗試,也是一種更高層級(jí),具有一定難度的方式,它給了我們一個(gè)教研活動(dòng)的新的視角,愛因斯坦有一句名言:“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更重要。”日常的教研活動(dòng)中,我們?cè)u(píng)課通常是從所謂專家的視角去尋找教師教學(xué)中存在的問題,給出建議。而提問交流的方式則更好地促進(jìn)了問題為引導(dǎo)的全方位反思,也能夠促使教師在解答問題過程中深入思考和交流。加德納說“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換了我們還是各有一個(gè)蘋果;你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,交換了以后,我們都擁有兩個(gè)思想?!边@樣的提問過程就是一個(gè)交換思想的過程,更是一個(gè)交換思維的過程。

      第二,以深刻的思想觸發(fā)對(duì)歷史教育教學(xué)的再思考。除了點(diǎn)評(píng)四節(jié)課,黃教授也闡述了歷史教學(xué)中需要把握的四種關(guān)系:

      (一)講故事和講道理的關(guān)系。有專家提出“講歷史就是講故事”有一定的道理,但是在教學(xué)中僅僅講故事,敘述人物、歷史事件的原因、過程、發(fā)展、結(jié)果等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,歷史教學(xué)還要講道理,要深入故事的本質(zhì),我們教師還需要深入挖掘故事背后的歷史智慧。

      (二)宏大敘述和情境教學(xué)的關(guān)系。教科書上展示的通常是一個(gè)宏大的體系,建構(gòu)宏觀知識(shí)體系也是我們教學(xué)的主要任務(wù)之一。然而,教學(xué)中如果僅有宏大敘述,就會(huì)傷害學(xué)生對(duì)歷史的興趣和認(rèn)知,情境教學(xué)可以很好地將宏大的歷史敘述和圍觀的歷史細(xì)節(jié)結(jié)合起來,就如同李靜老師的《新航路開辟》一課以玉米的傳播為切入點(diǎn),探討新航路開辟對(duì)世界的影響。當(dāng)下的高考試題也越來越多地謀求這兩者的結(jié)合。

      (三)學(xué)術(shù)體系和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系。歷史研究求真是第一位的,而歷史教育第一位的則是價(jià)值觀引領(lǐng),立德樹人是2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷被強(qiáng)調(diào)和突出的。如何在教學(xué)中把握好歷史求真和價(jià)值引領(lǐng)的平衡,值得我們每一位歷史教師思考。

      (四)掌握知識(shí)和發(fā)展能力的關(guān)系。從片面追求知識(shí)到知識(shí)能力并重,在歷史教學(xué)中如何處理好二者關(guān)系?黃教授認(rèn)為最有效的方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題引領(lǐng),設(shè)置情境。何冠彬老師很好的示范了如何設(shè)置情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

      這四個(gè)關(guān)系,既是當(dāng)下中學(xué)歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問題、引起廣泛關(guān)注的問題,同時(shí)也是我們這一次教研活動(dòng)的四節(jié)示范課中反應(yīng)出來的問題,黃教授用高屋建瓴的理論指導(dǎo),給我們的教研指出了方向,每一個(gè)關(guān)系的處理都應(yīng)該是我們今后教學(xué)和教研關(guān)注的重點(diǎn)。

      四、從學(xué)生評(píng)價(jià)中挖掘教研的增長(zhǎng)點(diǎn)

      以往我們的評(píng)課環(huán)節(jié),以專家和上課教師、聽課教師為主體,站在成人的視角去評(píng)價(jià)一節(jié)課的有效與高效,雖研討充分,卻難免有失偏頗,因?yàn)槲覀兺浟恕⒑鲆暳诉@個(gè)課堂中最重要的主體,教學(xué)的受眾——學(xué)生。怎樣讓我們的教研活動(dòng)不僅符合教師的期待,更能夠貼近學(xué)生的需求?怎樣能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、客觀和公正?

      在這次活動(dòng)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情調(diào)查環(huán)節(jié)。四位老師上課結(jié)束后,學(xué)生手持答題器,針對(duì)四位老師的教學(xué)寫下自己的感受,結(jié)果現(xiàn)場(chǎng)公布于大屏幕上,由學(xué)生代表當(dāng)場(chǎng)講解。通過學(xué)情調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本接受較為宏觀的知識(shí)建構(gòu)方式,認(rèn)為這種新的授課教學(xué)方式對(duì)高考備考較有幫助,更有助于提升歷史表達(dá)能力。在自由發(fā)言環(huán)節(jié),學(xué)生更進(jìn)一步表達(dá)了自己的看法:

      第一位發(fā)言的學(xué)生指出,四位上課教師準(zhǔn)備充分,幫助大家建立了世界近代史知識(shí)的整體框架,把政治、經(jīng)濟(jì)、科技聯(lián)系在一起;完整的觀課讓大家能夠更加宏觀地看待歷史階段特征,但也提出他的困惑:如上課時(shí)間較短,對(duì)概念的講解和理解尚有欠缺;一輪復(fù)習(xí)還需要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。第二位發(fā)言的學(xué)生則對(duì)宏觀知識(shí)的建構(gòu)方式表示了質(zhì)疑,希望能引入豐富的史料來實(shí)證。第三位發(fā)言學(xué)生則對(duì)四位老師和本次活動(dòng)提出了贊賞,認(rèn)為他們準(zhǔn)備充分,激起了同學(xué)們思考的熱情,很有意義,宏觀知識(shí)建構(gòu)更加有利于提升學(xué)生的思維水平。第四位發(fā)言學(xué)生更是看到并闡述了此次活動(dòng)最大的意義:教學(xué)相長(zhǎng),公開課不僅應(yīng)該聽老師的評(píng)價(jià),更應(yīng)該有學(xué)生的聲音,學(xué)生的建議能幫助教師教得更好,學(xué)生學(xué)得更好,贏得了在場(chǎng)師生的陣陣掌聲。學(xué)生的參與讓我們的教研活動(dòng)具備了生命力與活力,也具備了增長(zhǎng)點(diǎn)和亮點(diǎn)。

      這次研討活動(dòng)讓我們驚嘆于教師的優(yōu)秀課堂,驚異于學(xué)生的深入思考和表現(xiàn),驚喜于黃牧航教授的高端點(diǎn)評(píng)。精彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)和研討結(jié)果,引發(fā)教師和孩子們的持續(xù)思考與探索,這便是最好的結(jié)果吧!

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