周維美

《普通高中歷史課程標準》（2017年版）（以下稱新課標）實現(xiàn)了兩大突破，一是研制出歷史學科核心素養(yǎng)體系，二是以核心素養(yǎng)為綱，將具體教學目標進行水平劃分，形成基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準。新課標明確提出：“學業(yè)質(zhì)量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫?！?[1]把歷史學科核心素養(yǎng)的具備程度作為衡量學業(yè)質(zhì)量標準的主要維度，這就要求我們在教學中要加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并把教學過程作為核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學生學業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)的常規(guī)化、關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。同時，新課標在說明學業(yè)質(zhì)量標準構(gòu)成時還規(guī)定，要“結(jié)合課程內(nèi)容”，這就要求我們要把教師教學與學生的學業(yè)質(zhì)量成就貫穿起來。[2]因此，融入了學業(yè)質(zhì)量標準，在歷史課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)要求之間架起了橋梁，使得課程內(nèi)容的落實有標準可依，學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和檢測有標準可參照，保證了歷史課程目標的實現(xiàn)。

根據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，設(shè)計基于目標的課堂教學評價，以目標引領(lǐng)教學，有利于規(guī)范教學行為;將評價引入教學，有利于提高教學的有效性;從學習成果倒逼教學，有利于改變課堂教學評價的標準和觀念;同時，能促進學生的自我評價、自我反思，有利于改進學習方式。

一、基于目標的課堂教學評價設(shè)計的理論基礎(chǔ)

課堂教學評價是指圍繞學校日常教學活動開展的各種評價活動的總稱，包括課堂測驗、課堂作業(yè)，以及課堂教學中師生之間的問答和討論等評價活動。它既關(guān)注學習的結(jié)果又重視學習的過程，將課堂評價與教師的教與學生的學有機地結(jié)合起來。其理論基礎(chǔ)主要有：

1.泰勒原理。美國課程專家泰勒在其《課程與教學的基本原理》中將課程編制基本過程概括為的四個問題，被稱為泰勒原理。這四個問題是：（1）學校應該達到哪些教育目標？（2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？（4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？

2.威金斯的“逆向設(shè)計”論。美國威金斯提出的“逆向設(shè)計”論將整個教學過程分為三個階段：第一階段，明確預期的學習結(jié)果，即要求學生應該知道能做什么，什么內(nèi)容值得去理解，我們所追求的持久性理解的東西是什么;第二階段，確定能證明學生達到預期的學習效果的具體標準;第三階段，安排相關(guān)的教學活動來實現(xiàn)預期的學習效果。

二、基于目標的課堂教學評價設(shè)計的實踐

基于目標的課堂教學的評價設(shè)計，首先需要確認清晰的教學與評價目標，其次是針對目標進行相關(guān)活動和評價標準的設(shè)計，同時要安排好學習信息的反饋。課堂評價是課堂教學不可分割的一部分，課堂評價設(shè)計可以融合到教學設(shè)計中。下面以新課標必修模塊《中外歷史綱要》中的“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”主題為例作一嘗試。

新課標必修模塊《中外歷史綱要》中，“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”屬于中國近代史的一個主題。前后兩個主題分別是“明至清中葉中國版圖的奠定、封建專制的發(fā)展與社會變動”、“辛亥革命與中華民國的建立”。從主題編排順序可看出，相關(guān)內(nèi)容與中國古代史向中國近代史轉(zhuǎn)變的問題有關(guān)，其內(nèi)容標準是這樣表述的：

1.7晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存

認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義;認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。

1.確定評價目標

與教學目標一樣，評價目標的確定也要先分析課程的內(nèi)容標準和學生的學習基礎(chǔ)。從內(nèi)容標準的表述來看，“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的主題主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是認識列強侵華對中國社會的影響，主要史實包括兩次鴉片戰(zhàn)爭、邊疆危機與甲午戰(zhàn)爭、瓜分中國狂潮、八國聯(lián)軍侵華等，影響涉及政治、經(jīng)濟、思想文化和社會生活等方面;二是通過太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、義和團運動等史實，認識中國人民反抗外來侵略的斗爭，以及社會各階級為挽救民族危亡的努力及存在的局限性。

從學生的學習基礎(chǔ)來看，初中所學的內(nèi)容，已包括本專題主要史實，但知識廣度、深度和能力層次要求不同，如關(guān)于太平天國運動，2011版初中課標的基本要求有兩點：一是通過學習知道洪秀全其人，二是初步了解太平天國運動的興衰;而高中新課標重點在于通過太平天國興衰過程的學習理解其性質(zhì)和意義，認識分析農(nóng)民階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。據(jù)此，本主題的評價目標可作如下設(shè)計：

1.按時序列出1840年至20世紀初外國列強的侵華戰(zhàn)爭史實，運用地圖說明外國列強通過發(fā)動侵略戰(zhàn)爭強迫清政府簽訂不平等條約割占的中國領(lǐng)土和開放的通商口岸分布變化，并以此說明外國列強侵略勢力的擴展，使中國主權(quán)和領(lǐng)土完整不斷遭受破壞，中國社會一步步淪為半殖民地半封建社會深淵。（時空觀念）

2.能夠以《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等不平等條約內(nèi)容的材料為證據(jù)，從政治、經(jīng)濟、思想文化和社會生活等，辯證分析外國列強的侵華戰(zhàn)爭對中國社會帶來的深刻影響。（唯物史觀、史料實證與歷史解釋）

3.能夠以“太平天國、洋務運動、戊戌變法和義和團運動”等內(nèi)容的材料為證據(jù)，說明晚清時期農(nóng)民階級、地主階級和民族資產(chǎn)階級等為挽救民族危亡的努力及存在的局限性。（唯物史觀、史料實證與歷史解釋）

將內(nèi)容標準轉(zhuǎn)化為評價標準，既要利用內(nèi)容標準和學情分析的成果，也要注意到評價的可操作性問題，可從以下幾方面著手：一是以學習內(nèi)容為單位展開，一條內(nèi)容寫一、二個目標;二是以核心素養(yǎng)為中心建構(gòu)目標內(nèi)容，確定和表述相關(guān)要求;三是內(nèi)容的表述具體化，以可測量為標準;四是充分利用內(nèi)容標準的分析成果;五是要點化。

2.確定評價任務

評價目標是一種預設(shè)的結(jié)果，也是教師和學生課堂上要完成的任務。因此，評價任務確定后，要從目標入手分析評價的任務，即確定“證明學生達到應知和能做的最好途徑是什么？”。

從“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”主題的內(nèi)容標準和評價目標出發(fā)，其評價任務可作如下設(shè)計：

1.列舉1840年至20世紀初外國列強的侵華的主要史實和社會各階級為挽救民族危亡的努力的主要史實。（歷史知識學習）

2.能夠從政治、經(jīng)濟、思想文化和社會生活等方面，辯證分析外國列強的侵華對中國社會的深遠影響。（評價學生多角度思考問題）

3.說明晚清時期農(nóng)民階級、地主階級和民族資產(chǎn)階級等為挽救民族危亡的抗爭、探索特點及意義和局限性。（綜合運用知識探究問題）

4.運用材料對相關(guān)問題進行說明和論證。（與前三個任務都有聯(lián)系，涉及材料的選擇和運用，主要檢驗史料實證的學科素養(yǎng)）

設(shè)計學習任務時，要注意：一是緊扣內(nèi)容標準的表述;二是以目標為指導，目標對應任務;三是能夠設(shè)計成活動，具有可操作性。

3.設(shè)計教學和評價活動

任務不同，其活動的內(nèi)容和方式也不同。如第1項任務屬于歷史知識的學習任務，主要了解學生通過學習是否掌握了晚清時期“列強侵華”和“社會各階級救亡圖存”的具體內(nèi)容。該任務涉及的內(nèi)容多但較為簡單，可在學生自學課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過課堂問答的活動進行。第2項任務是評價學生多角度思考問題的能力，可開展創(chuàng)設(shè)歷史情境探究問題的活動，引導學生設(shè)身處地理解歷史。第3項任務是綜合運用知識探究問題的學習任務，可采取課堂討論和課后作業(yè)的方式安排相關(guān)探究活動，探究問題的設(shè)計要切合相關(guān)內(nèi)容和學生的心理，并體現(xiàn)一定的探究色彩。如，對地主階級開展的洋務運動，史學界有“洋務運動是中國近代化的起步”和“洋務運動是反近代化運動”等多種看法。你認為哪種觀點正確？請結(jié)合史實進行說明。

設(shè)計教學和評價活動時，應注意：一是活動要素應包括目標、情境、內(nèi)容和方法等;二是要把握活動與任務的關(guān)系：針對一個任務設(shè)計一項活動或幾項活動，一項活動可包含幾個任務;三是活動應契合學生的心理，盡量多樣化。

4.設(shè)計評分工具和評價反饋

為了判斷教學與評價活動的成效，收集和記錄學生表現(xiàn)的成績，需要制作評分工具。評分工具一般由兩部分組成，一是表現(xiàn)水平，即如以優(yōu)秀、良好、合格等界定學生不同層次表現(xiàn)的說明，二是表現(xiàn)水平的行為描述，即對各級表現(xiàn)水平上學生應當有怎樣的表現(xiàn)說明。下表所列的“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”評價指南，就是用于評價學生在四項評價任務中的一種評分工具。

上述評分工具，先將學生在評價活動中的表現(xiàn)水平劃分為四個層次：“水平非常高”、“水平高”、“水平滿意”、“正在進步”;再按照評價任務和評價活動確定對學生表現(xiàn)其重要作用的要素，評分可以數(shù)量為標準劃分相關(guān)的水平層次，分別準確地掌握五件和四件史實內(nèi)容就能獲得最高分，其次和再次逐級遞減。有了這樣的評分工具就能很快確定學生在測評任務中的表現(xiàn)，為學生的進步和不足提供反饋做了準備。

不同的評價方式需要有不同的標準，并作出不同的反饋。同時，從評價的角度審視提問、討論和作業(yè)等課堂活動，既關(guān)注學習的結(jié)果又重視學習的過程，將課堂評價與教師的教與學生的學有機地結(jié)合起來。[3]教師要重視課堂評價信息的利用，一是可評估課堂教學的效果，促使教師反思教學，改進教學;二是記錄學生的突出表現(xiàn)，作為平時成績;三是可促使學生反思學習，改進學習方式。

總之，基于目標的課堂評價設(shè)計，有利于實現(xiàn)評價的重點從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，有利于改變課堂教學評價的觀念和方式，有利于將課堂教學的評價標準建立在學生學習的成效上。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第41頁。

[2]吳偉：《新課程框架下學業(yè)質(zhì)量和學業(yè)質(zhì)量水平芻議》， 《中學歷史教學參考》2018年第9期。

[3]于友西，趙亞夫：《中學歷史教學法》，北京： 高等教育出版社，2017年，第242-243頁。