涂英

歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)“是學(xué)生在接受歷史與社會(huì)教育過程中逐步形成的基本知識(shí)、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)”[1]，主要包括空間感知、歷史意識(shí)、綜合思維、社會(huì)實(shí)踐等要素[2]。竊以為：學(xué)生的關(guān)鍵能力是綜合思維，包括歷史情感思維能力（認(rèn)識(shí)或感受傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響）、時(shí)空思維能力（在具體時(shí)空條件下認(rèn)識(shí)生活的區(qū)域和生活的變化）、歷史理解與解釋能力（理解中華文明與世界各區(qū)域文明之間交流互鑒的意義、理解自然環(huán)境對(duì)早期區(qū)域文明或人類文明進(jìn)程的影響）等。綜合思維能力的培養(yǎng)至少可分為兩個(gè)層次：淺層次的事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空界限;深層次的事件的時(shí)空變化與延續(xù)，以及在此基礎(chǔ)上的合理解釋。淺層次目標(biāo)比較容易達(dá)成，深層次的目標(biāo)怎樣達(dá)成呢？這就需要依靠深度學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)視域下的歷史與社會(huì)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，是指在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械臍v史與社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在眾多史事之間進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有知識(shí)遷移到新情境中，做出決策和解決問題的高階學(xué)習(xí)。我以2013年人教版九年級(jí)《歷史與社會(huì)》3-2-2《大戰(zhàn)的爆發(fā)》為例，對(duì)核心素養(yǎng)視域下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

一、“課魂”提煉

第二次世界大戰(zhàn)是迄今人類歷史上規(guī)模最大的一場戰(zhàn)爭，教材中涉及到的重要時(shí)間、地點(diǎn)、人物、戰(zhàn)役都非常多，對(duì)學(xué)生的綜合思維能力要求高。而《大戰(zhàn)的爆發(fā)》這一課極為典型：直接涉及的重要時(shí)間有6處，空間僅以國家為統(tǒng)計(jì)單位就有10個(gè)，重大歷史事件包括德軍突襲波蘭、英法“靜坐戰(zhàn)爭”、蘇聯(lián)“東方戰(zhàn)線”、二戰(zhàn)初期德國在西歐的進(jìn)攻、法國淪陷、“自由法國運(yùn)動(dòng)”、不列顛之戰(zhàn)、軸心國同盟建立等。知識(shí)瑣碎而繁復(fù)，如果想面面俱到，可能會(huì)面面俱損、不知所云。朱秋蓉老師曾告誡我們：“要上好一堂歷史課，必須找到它的靈魂，即課魂。”“課魂”是一節(jié)課的教學(xué)立意，更是蘊(yùn)含在歷史知識(shí)背后的歷史規(guī)律、人文精神和歷史智慧。

怎樣提煉出這節(jié)課的“課魂”呢？我首先反復(fù)研究：如何結(jié)合教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)？課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)與教材、學(xué)生之間有什么實(shí)質(zhì)性聯(lián)系？我能夠向?qū)W生傳遞怎樣的歷史感悟與啟示？貫穿教材內(nèi)容的靈魂是什么？我們的教學(xué)應(yīng)以《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》為指導(dǎo)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是：“3-1-8 知道影響兩次世界大戰(zhàn)進(jìn)程的重要人物和事件，探究戰(zhàn)爭的起因、性質(zhì)和后果?！盵3]這個(gè)目標(biāo)只是教育部對(duì)每個(gè)初中生的最基本要求，如果教師的關(guān)注點(diǎn)僅限于此，將會(huì)使學(xué)生思維停留在淺層次，不能促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。于是，我開始梳理整節(jié)課的主線，發(fā)現(xiàn)：無論是波蘭的戰(zhàn)敗，還是德國橫掃西歐、法國淪陷，都與英法推行的綏靖政策有關(guān)，便將課堂主線定為：“綏靖政策的延續(xù)與破產(chǎn)”。但這也僅停留在對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的系統(tǒng)梳理上，很難觸及到思考的深處，因此教師必須廣泛閱讀，與歷史進(jìn)行深層對(duì)話。

備課時(shí)，我仔細(xì)翻閱了丘吉爾的《不必要的戰(zhàn)爭》、朱維毅的《德意志的另一行淚》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等著作。在閱讀文獻(xiàn)的過程中，我不停地追問：德國為什么選擇以波蘭為二戰(zhàn)的突破口？德國的侵略企圖為什么能一步步得逞？這場戰(zhàn)爭能否避免？這些追問和思考使原本相對(duì)獨(dú)立的歷史事件的意義漸漸鮮明起來，我逐漸領(lǐng)悟到了這一課的“課魂”：在野蠻的法西斯不斷擴(kuò)大的侵略中，唯有“對(duì)待邪惡勢(shì)力，絕不姑息養(yǎng)奸、助紂為虐”，讓正義的力量走向聯(lián)合，才能取得最后的勝利。隨后，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過回顧德國法西斯侵略擴(kuò)張的過程，知道綏靖政策的含義并認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì);

2.以地圖為載體，知道二戰(zhàn)全面爆發(fā)的標(biāo)志、德國的西進(jìn)與法國的敗亡、不列顛之戰(zhàn)等基本史實(shí);

3.通過對(duì)希特勒進(jìn)攻路線選擇、波蘭法國迅速潰敗原因、不列顛之戰(zhàn)取勝原因的探究，逐步推導(dǎo)二戰(zhàn)爆發(fā)的原因，初步掌握“論從史出、史論結(jié)合”的歷史學(xué)習(xí)方法;

4.從歷史細(xì)節(jié)中認(rèn)識(shí)到對(duì)邪惡勢(shì)力的一味妥協(xié)，只能招致更大的危害，明白“對(duì)待邪惡勢(shì)力，絕不能姑息養(yǎng)奸、助紂為虐”，感悟到正義力量的聯(lián)合產(chǎn)生的巨大力量。

這一教學(xué)目標(biāo)是在“課魂”的引領(lǐng)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備出發(fā)設(shè)定的，既可以避免教學(xué)內(nèi)容的碎片化，又為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)明確了方向。

二、問題引領(lǐng)

學(xué)起于思，思源于疑。因此問題設(shè)計(jì)是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過預(yù)設(shè)有梯度的問題，使課魂成為課堂主線，幫助學(xué)生盡快找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情。教師還要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，利用教材知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生重組相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滲透一些基本的思想方法和解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的提升。

《大戰(zhàn)的爆發(fā)》涉及的重大歷史事件比較多，如同散落的“珍珠”，課魂相當(dāng)于串起珍珠的線。根據(jù)“對(duì)待邪惡勢(shì)力，絕不能姑息養(yǎng)奸、助紂為虐”這一“課魂”，我很自然地找到了貫穿本課的主線：綏靖政策是怎樣一步步走向破產(chǎn)的？并以這條主線將分散的“珍珠”（零散的史實(shí)）有機(jī)融合，設(shè)計(jì)了3個(gè)關(guān)鍵問題：

1.如果你是當(dāng)時(shí)的希特勒，面對(duì)剩下的這塊歐洲蛋糕，你打算先吃掉哪一塊？為什么？

2.包括法國在內(nèi)的眾多歐洲國家為什么被德國迅速占領(lǐng)？英國為什么能在不列顛之戰(zhàn)中取勝？由此你能推斷出什么結(jié)論？依據(jù)是什么？

3.丘吉爾為什么說這場戰(zhàn)爭不必要？這場戰(zhàn)爭能否避免？

通過上述3個(gè)問題引領(lǐng)，我期望培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空思維能力、歷史理解與解釋能力、歷史情感思維能力。

但這3個(gè)問題構(gòu)架的只是骨架，缺少血肉，還需要史料、活動(dòng)等的支撐。而且“二戰(zhàn)爆發(fā)的原因”作為結(jié)論性知識(shí)，也需要一個(gè)“論從史出，史論結(jié)合”的過程。但不管怎么說，有了問題骨架的引領(lǐng)，我們只需要“按圖索驥”進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、組合素材，就可以為得出的結(jié)論性知識(shí)提供支撐。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于以上思考，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：

1.課前播放以二戰(zhàn)重大史實(shí)為主線的短片，營造學(xué)習(xí)氛圍

2.以丘吉爾的《不必要的戰(zhàn)爭》引發(fā)思考：丘吉爾為什么說這場戰(zhàn)爭不必要？這場戰(zhàn)爭能否避免？這場戰(zhàn)爭是怎么發(fā)生的？

3.地圖再現(xiàn)戰(zhàn)前德國迅速擴(kuò)張的過程，明確：綏靖政策助長了德國的侵略野心。

新課教學(xué)：

（一）大戰(zhàn)爆發(fā)：沒有顧慮始動(dòng)手，閃擊波蘭二戰(zhàn)發(fā)

1.設(shè)問：吞并捷克，德國實(shí)力大增，而英法等國的綏靖政策助長了法西斯的囂張氣焰，使德國發(fā)動(dòng)世界大戰(zhàn)的日程縮短。如果你是當(dāng)時(shí)的希特勒，面對(duì)剩下的這塊歐洲蛋糕，你打算先吃哪一塊？為什么？

2.在形勢(shì)圖上，動(dòng)畫演示德國進(jìn)攻波蘭的過程

小組討論：德波戰(zhàn)爭的結(jié)果如何？為什么波蘭會(huì)迅速滅亡？

（二）法國淪陷：法國淪為亡國奴，自搬石頭砸自腳

1.思考：面對(duì)歐洲這塊蛋糕，希特勒接下去從哪里下嘴？蘇聯(lián)還是西歐？德國為什么不直接突襲法國，而要先突襲荷蘭、比利時(shí)、盧森堡？

2.在形勢(shì)圖上，動(dòng)畫演示法國淪陷的過程

小組討論：擁有馬其諾防線和歐洲最強(qiáng)陸軍的法國為什么很快就淪陷了？

3.簡要介紹戴高樂和自由法國運(yùn)動(dòng)

4.歸納：二戰(zhàn)初期，法西斯德國頻頻得手的原因。

（三）不列顛之戰(zhàn)：齊心協(xié)力不列顛，抗擊德國首勝利

1.播放丘吉爾演講，問：丘吉爾對(duì)待納粹德國發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭是什么態(tài)度？

2.簡介不列顛空戰(zhàn)，明確：不列顛空戰(zhàn)是希特勒發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭以來遭遇的第一次重大挫折。

3.根據(jù)材料概括不列顛之戰(zhàn)中英國獲勝的原因。

課堂小結(jié)：

1.回顧丘吉爾的《不必要的戰(zhàn)爭》，戰(zhàn)爭能否避免？

明確：戰(zhàn)爭不可避免，理解二戰(zhàn)爆發(fā)的原因。

2.請(qǐng)畫出二戰(zhàn)初期德軍的進(jìn)攻路線圖。

在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，時(shí)空思維是首要的，二戰(zhàn)爆發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、相關(guān)事件等知識(shí)，學(xué)生可以從教材上知道，但往往缺少深層思考。針對(duì)第1個(gè)關(guān)鍵問題，我設(shè)計(jì)了“地圖再現(xiàn)戰(zhàn)前德國迅速侵略擴(kuò)張的過程”，明確：綏靖政策助長了德國的侵略野心。通過地圖這一載體將歷史事件發(fā)生的時(shí)間、空間聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)、觀察地圖看問題是加深學(xué)生理解的過程。用“綏靖政策”的概念推導(dǎo)英法對(duì)德國入侵波蘭的態(tài)度，用地圖展示歐洲各國地理位置，無論是邏輯推理還是根據(jù)已知史實(shí)，都可以得出德國首先進(jìn)攻波蘭的結(jié)論。

圖1

針對(duì)第2個(gè)關(guān)鍵問題：“包括法國在內(nèi)的眾多歐洲國家為什么被德國迅速占領(lǐng)？”課前學(xué)生的回答是：“德國先進(jìn)的戰(zhàn)術(shù)”“綏靖政策引發(fā)的后果”。再追問：“擁有馬其諾防線和歐洲最強(qiáng)陸軍的法國為什么很快就淪陷了？而英國為什么能在不列顛之戰(zhàn)中取勝？由此你能推斷出什么結(jié)論？依據(jù)是什么？”一部分學(xué)生會(huì)答：“英國轉(zhuǎn)變了政策”，但到底怎么轉(zhuǎn)變，學(xué)生答不出來。因此關(guān)于法國失敗的原因，我選擇了三則材料（見圖1），并提問：“你從這三則材料中獲取了哪些信息？”引導(dǎo)學(xué)生討論分析：“軍事理論的落后，對(duì)‘閃擊戰(zhàn)’認(rèn)識(shí)不足， 主攻方向判斷失誤”（材料一）;“長期推行綏靖政策的惡果： 使法國備戰(zhàn)不足，國內(nèi)民心渙散”（材料二）;“《蘇德互不侵犯條約》的簽定，使德國無后顧之憂，集中大量兵力于西線;意大利的趁火打劫”（材料三）。最后得出結(jié)論：法國淪陷，與英法長期執(zhí)行的綏靖政策有密切關(guān)系，屬于自搬石頭砸自腳。西歐大陸全部淪陷，德軍矛頭直指英國，英國該怎么辦？還繼續(xù)抱著“綏靖政策”的神牌，做和平美夢(mèng)嗎？播放丘吉爾的演講，說一說：丘吉爾對(duì)待納粹德國發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭是什么態(tài)度？這對(duì)不列顛空戰(zhàn)有什么影響？展示一系列歷史細(xì)節(jié)材料證明“對(duì)待邪惡勢(shì)力，絕不能姑息養(yǎng)奸、助紂為虐”，實(shí)現(xiàn)了歷史情感思維能力的提升。

第3個(gè)問題是全課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再次直擊學(xué)生的時(shí)空思維、歷史理解與解釋思維能力。為了凸顯第3個(gè)問題的重要性，我在導(dǎo)入部分就先聲奪人地利用丘吉爾的《不必要的戰(zhàn)爭》創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生回望、追問、反思第二次世界大戰(zhàn)歷史的興致，實(shí)現(xiàn)思維的聚焦和凝練。而在第1、第2個(gè)問題的解決過程中，也層層布線，使第3個(gè)問題的解決水到渠成。學(xué)生在思考、羅列原因時(shí)，還列舉史實(shí)加以印證。這些都說明隨著課堂的深入，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)在課堂中運(yùn)用前面學(xué)到的歷史時(shí)空思維、歷史理解與解釋思維的方法來解釋我們遇到的歷史問題。

通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化了求真、求實(shí)的歷史真相，而且體驗(yàn)了綜合思維的方法，提高了綜合思維能力。

總之，歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)理念有著緊密聯(lián)系，深度學(xué)習(xí)在學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成中發(fā)揮著重要作用。我們歷史與社會(huì)教師需要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，演繹深度課堂的精彩，讓歷史與社會(huì)課充滿思考，更加厚重而豐富。

【注釋】

[1]牛學(xué)文：《歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究》，《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》2015年第6期。

[2]杭州市基礎(chǔ)教育研究室：《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)浙江省教育學(xué)會(huì)中學(xué)社會(huì)教學(xué)分會(huì)關(guān)于征求對(duì)<歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)（征求意見稿）>意見的通知》，2016年4月12日。

[3]教育部：《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第30頁。