借物喻人法教學方略

高金勇

摘要：正確使用借物喻人法，能使文章立意更深遠，表情達意更含蓄，更能增強文章的表現(xiàn)力和感染力。教學生習得借物喻人法主要有三條策略：一是反復研讀，明確“物”之特點;二是對比品讀，領會“物”之品質(zhì);三是拓展閱讀，悟得“人”之精神。

關鍵詞：借物喻人反復研讀對比品讀拓展閱讀

借物喻人是一種重要的表現(xiàn)手法，是借某一事物的特點，來描寫人的品格。無論寫人記事，還是寫景狀物，正確使用借物喻人法，能使文章立意更深遠，表情達意更含蓄，更能增強文章的表現(xiàn)力和感染力。教學生習得借物喻人法的難點在于：讓學生讀了文章后能認識到作者想要“借物”說明什么，想要“喻”怎樣的人。本文以蘇教版小學語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》的教學為例，闡釋在閱讀教學中教學生習得借物喻人法的策略。

《宋慶齡故居的樟樹》一課描寫了宋慶齡故居中兩棵樟樹的外形、生長特點及其具有驅蟲的香氣且能永久保持的可貴之處，表達了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。教學中，筆者先引導學生通過反復研讀和對比品讀，整體感知樟樹的外形特征、生長特點，再通過拓展閱讀，讓他們深刻領會樟樹的獨特品質(zhì)及其象征意義，品味宋慶齡堅強不屈、一身正氣的高貴品質(zhì)。

一、反復研讀，明確“物”之特點

欲借此“物”，必先明此“物”。通過反復研讀明確“物”的相關特征，是先行之“招”。教學中，筆者先展示了宋慶齡故居樟樹的圖片，使之在學生腦海中形成表象，之后，帶著學生感知樟樹的外形特點——

師請大家從文中找出描寫樟樹外形的段落，讀一讀。

（學生找出并朗讀課文第4自然段。教師同步出示這一段落。）

師讀完這一自然段，樟樹給你們留下了怎樣的印象？可以用文中的詞語作答。

生蓬蓬勃勃。

師（板書：蓬蓬勃勃。分別請兩名學生讀詞）你們是怎么理解“蓬蓬勃勃”的？一起讀這一自然段，畫出與之有關的詞句。

（學生讀，畫詞句。）

生我從“稠密”這個詞感受到了樟樹的蓬勃。

師（出示樟樹圖和本段文字，點擊“稠密”一詞，顯示紅色）與“稠密”類似的詞有哪些？

生茂密。

生茂盛。

生旺盛。

生挨挨擠擠。

師請大家讀讀這些詞。（指名學生讀）你還能從哪些詞句感受到樟樹的“蓬蓬勃勃”？

生綠得發(fā)亮。

師這個詞給了你怎樣的感覺？

生我感覺樟樹的葉子亮得像抹了油。

生真是青翠欲滴。

師這樣茂密的樟樹是蓬蓬勃勃的，是充滿生機和活力的。我們一起來讀這句話，再次感受樟樹的蓬蓬勃勃。

（學生讀第4自然段。）

師（出示句子：樟樹四季常青，無論夏天，還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。學生讀）說說你有什么感受？

生我讀出了樟樹頑強的生命力。

師是啊，一年四季，三百六十五天，樟樹經(jīng)過了多少磨難。你能用 “無論，還是，它們” 這樣的句式說一說嗎？

生無論是烈日炎炎的夏季，還是北風凜冽的冬季，它們總是那么蓬蓬勃勃。

生無論是驕陽似火的酷暑，還是風雪交加的寒冬，它們總是那么蓬蓬勃勃。

生無論是狂風暴雨，還是嚴霜寒雪，它們總是那么蓬蓬勃勃。

……

師這就是生命力極強的樟樹，真的是蓬蓬勃勃。這一自然段中還有表現(xiàn)樟樹蓬勃的句子嗎？

生樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。

師樟樹枝干的特點是什么？誰能讀出粗壯的感覺？

（學生讀。）

師誰想表達得更粗壯一些？

（學生再讀。）

生（用胳膊做出“伸向四面八方，伸得遠遠的”的動作）這樣枝干粗壯，伸向四面八方，伸得遠遠的。

師這樣的樟樹才是——

生蓬蓬勃勃。

對中年級的學生來說，引導他們在閱讀實踐中感受作品中生動形象、優(yōu)美的語言，利于其體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。這一片段的教學中，教師在學生感知樟樹“蓬蓬勃勃”的總體印象后，緊緊扣住該詞，讓他們反復品讀，字字推敲，句句琢磨，較好地落實了“無論……總是……”這一句式的訓練目標，更讓學生感受到了樟樹的頑強生命力?！白x之深，感之切”，一株綠得發(fā)亮、枝干粗壯、蓬蓬勃勃的樟樹便赫然挺立在學生眼前。

二、對比品讀，領會“物”之品質(zhì)

對比手法是文學創(chuàng)作中常用的表現(xiàn)手法，是把具有明顯差異的雙方安排到一起，進行對照比較。運用這種手法，能夠充分揭示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，增強文章的感染力。采用對比品讀法教授借物喻人法，讓學生在明確“物”之特點的基礎上領會“物”之品質(zhì)，很有必要。

《宋慶齡故居的樟樹》一課中寫道：“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持?！边@顯然是將石榴樹容易招蟲和樟樹不招蟲的差異特征置于“樹”之統(tǒng)一體中，形成鮮明的對比關系，從而凸顯樟樹的品質(zhì)。因此，教師可以引導學生在對比中感受樟樹香氣驅蟲的特征，促進學生對這一寫法的內(nèi)化，做到“言意互得”，領會“樹”的品質(zhì)。

師宋慶齡僅僅是因為樟樹長得蓬蓬勃勃就舍不得搬家嗎？（出示課文第5自然段）大家讀讀這一段，說說自己的想法。

（學生自由默讀。）

生還因為樟樹的可貴之處吸引了宋慶齡。

師樟樹具體有哪些可貴之處？

生樟樹的香氣驅蟲，且能永久保持。

師（板書：香氣驅蟲）哪句話體現(xiàn)了樟樹香氣“永久保持”的特點？

生即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然不變。

師（出示句式：當它，它的香氣;當它，它的香氣。）請大家按這樣的句式讀一讀這個句子。

（學生讀。）

生這讓我想到了一句詞：“零落成泥碾作塵，只有香如故?！?樟樹就是這樣。

師用這句詞形容樟樹的品質(zhì)真是恰到好處。

生樟樹的可貴之處還在于只要它的木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。

師是呀，這樣的品質(zhì)多么難能可貴！（出示句式：只要這木質(zhì)，蟲類就。）請大家填填空，并試著記一記。

生只要這木質(zhì)存在一月，蟲類就怕它一月。

生只要木質(zhì)存在一年，蟲害就怕它一年。

師文中還講到了什么樹？

生石榴樹。

師它有什么特點？

生它容易招蟲。

生從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。

師題目中寫樟樹，為什么又寫到別的樹呢？

生石榴樹驅蟲的特點凸顯了樟樹香氣驅蟲的特點。

師這是通過兩種樹的對比，讓我們更清楚地了解樟樹“香氣驅蟲”的品質(zhì)。

閱讀是學生的個性化行為。這一片段的教學中，學生通過自主閱讀，感知到了樟樹香氣驅蟲的特點;認識到了樟樹哪怕是被制作成各種家具，“零落成泥碾作塵”，依然“香如故”的品質(zhì);理解了“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天”的內(nèi)涵。之后，在分別朗讀描寫石榴和樟樹的句子的過程中，自然而然地運用了對比品讀的方法，領會到了讓蟲類“聞風喪膽”的樟樹的品質(zhì)。

三、拓展閱讀，悟得“人”之精神

借物喻人，表面看是寫“物”，最終目的是寫“人”。因此，作者寫宋慶齡故居的樟樹，目的是烘托宋慶齡本人高潔的品質(zhì)。領會這一點，需要有一定的閱讀資料支撐。因此，預習時，有必要讓他們搜集與宋慶齡本人相關的資料，進行拓展閱讀;教學中，可以讓學生通過充分交流資料，開闊眼界，深入了解人物的品質(zhì)和精神。

師這兩棵樟樹陪伴宋慶齡度過了無數(shù)個春夏秋冬，一起經(jīng)歷了無數(shù)次的風風雨雨，一起歷經(jīng)了無數(shù)回磨煉考驗……看到它們，你會不由得想起——

生宋慶齡。

師（出示宋慶齡的照片）請大家看看宋慶齡奶奶的照片，說說她給你留下了怎樣的印象。

生美麗。

生高雅。

生氣質(zhì)高貴。

師除了這些，宋奶奶還有高潔的品質(zhì)。接下來，我們一起交流。

（教師出示資料，學生交流，如圖1。）

師現(xiàn)在，你們認為宋慶齡是一位什么樣的女性？

生勇往直前。

生生命不息，戰(zhàn)斗不止。

生不屈不撓。

生偉大的女性。

師（出示圖2）那外國人眼中的宋慶齡又是怎樣的呢？我們一起來看看。

師（出示：宋慶齡和樟樹照片）讀到這里，你們感受到宋慶齡與樟樹有什么相同之處了嗎？

生心靈都很美。

生都能為人民服務。

生都有抗拒力。樟樹驅蟲，宋慶齡奶奶抗敵。

師宋慶齡與樟樹不管是在外形上還是內(nèi)在都非常相似。真是人如此樹，樹如其人。

（出示動畫：宋奶奶的身體伴著輕輕的樂聲移至樹干中，慢慢地縮小，漸漸地隱入樹中，最終化為一棵蓬蓬勃勃、香飄四溢的樟樹。樟樹悄然前行，越來越大，越來越高，逐漸屹立在天地之間……）

師現(xiàn)在大家明白人們?yōu)槭裁丛谡翗淝傲粲傲税桑?/p>

上述教學中，對樟樹照片和宋慶齡本人照片的對比，使學生對兩者外在的共同點有了初步的認知;更多資料的拓展與交流，使學生對宋慶齡本人的經(jīng)歷有了深入的了解，在腦海里樹立了一位“勇往直前”“生命不息，戰(zhàn)斗不止”“不屈不撓”的偉大女性的形象;動畫欣賞，讓學生找到了視覺中的“人樹合一”，發(fā)現(xiàn)了樟樹與宋慶齡內(nèi)在精神的統(tǒng)一;將樟樹蓬蓬勃勃、香氣驅蟲的品質(zhì)和宋慶齡一身正氣、永葆革命青春的精神品格進行比較，頓悟“人如此樹，樹如其人”。由此，“人們?yōu)槭裁丛谡翗淝傲粲啊钡拇鸢敢簿秃糁觯喝藗儦J佩、感動于宋慶齡的高尚品質(zhì)，與樟樹合影，就等于與氣質(zhì)高雅、可敬可親、勇往直前、堅強不屈、為人民奉獻一生的宋慶齡奶奶合影;宋慶齡奶奶高潔的人格精神，像蓬勃的樟樹一樣，永存人們心間，永葆生機。