王銳鵬

經(jīng)歷青年已然中年，作為教師的我們是否還需要備課？答案是毋庸置疑的，否則我們將無(wú)法適應(yīng)教育教學(xué)的各種新變化，無(wú)法上出與自身年齡階段及應(yīng)有能力相匹配的高質(zhì)量的課來(lái)，無(wú)法創(chuàng)新課堂形成風(fēng)格引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，更無(wú)法走向卓越成就一番事業(yè)。然而，與青年教師相比，中年教師的備課該有所不同。我認(rèn)為，中年教師備課應(yīng)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以下五大轉(zhuǎn)變。

青年教師一般年齡在25～35歲左右，工作時(shí)間0～10年左右，人生閱歷不夠豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏積累，故而備課的主要目標(biāo)是站穩(wěn)講臺(tái)，適應(yīng)課堂，能夠進(jìn)行正常教學(xué)。但中年教師不同，年齡在36～50歲左右，工作10年以上，所帶學(xué)生大多超過(guò)3屆，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一般的課堂教學(xué)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題?？沙砷L(zhǎng)不應(yīng)止步于此，中年教師應(yīng)定位于更高的目標(biāo)追求。從備課的角度看，就是要實(shí)現(xiàn)由適應(yīng)課堂向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。這既是中年教師自身成長(zhǎng)發(fā)展的需要，也是莘莘學(xué)子的熱切期盼，同時(shí)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。怎樣的教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢？余文森教授認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)教學(xué)是高品質(zhì)、高效益、高水平、高境界的教學(xué)，它往往具有深刻、獨(dú)到、廣博、機(jī)智等特征。

青年教師最常見(jiàn)的備課方式是鉆研教材，翻閱教師用書(shū)，借鑒他人教案，做練習(xí)題目等，我把這稱為狹義的備書(shū)。而中年教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)由狹義備書(shū)向廣義備課的轉(zhuǎn)變。這里的廣義備課包括備書(shū)、備人、備課、備考等。備書(shū)不只是備課本、教參等與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的書(shū)，它包括一切能為教育教學(xué)所用的書(shū)。備人，包括備學(xué)生和備老師。備學(xué)生，就是要了解學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教;備老師，就是要結(jié)合自身實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，彰顯個(gè)性。備課，是指關(guān)注課堂，考慮課堂的導(dǎo)入、過(guò)程和小結(jié)，考慮課堂的主線與主題，考慮課堂的起承轉(zhuǎn)合，考慮課堂的提問(wèn)和活動(dòng)，考慮課堂的生成性，考慮課堂的教育時(shí)機(jī)等。備考，是指要考慮到學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、考查和考試等情況，不能讓“課”和“考”涇渭分明、毫不相干。這種廣義備課，取材廣泛，形式多樣，利于課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，深入淺出;關(guān)注全面，注重細(xì)節(jié)，利于課堂教學(xué)以生為本，科學(xué)高效;方式靈活，因人而異，利于課堂教學(xué)體現(xiàn)風(fēng)格，彰顯魅力。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的自我超越，上出高質(zhì)量的課來(lái)，尤其是要形成自身風(fēng)格，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)。中年教師不能只滿足于常規(guī)備課，而是要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)由常規(guī)備課向創(chuàng)新設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。所謂創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是指充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造力，利用人類已有的相關(guān)科技成果進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)思，設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、創(chuàng)造性、新穎性及實(shí)用性成果的一種實(shí)踐活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，教師就像編劇、導(dǎo)演、教練一樣，要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)、思維和能力，要努力做到既別出心裁、與眾不同，又合乎規(guī)律、切實(shí)可行。實(shí)現(xiàn)備課中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師必須基于教學(xué)需求，遵循設(shè)計(jì)規(guī)律，利用教育原理，設(shè)計(jì)可行方案。創(chuàng)新設(shè)計(jì)是備課過(guò)程中的創(chuàng)新，是有難度的事情，教師既要對(duì)前途充滿信心，又必須準(zhǔn)備走曲折的路，務(wù)必將創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行到底。

在備課的過(guò)程中，青年教師往往更多關(guān)注的是教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，即關(guān)注知識(shí);而中年教師則應(yīng)把著眼點(diǎn)放在教師怎么教和學(xué)生如何學(xué)上，即著眼方法。也就是說(shuō)，由青年到中年，教師備課應(yīng)實(shí)現(xiàn)由關(guān)注知識(shí)向著眼方法的轉(zhuǎn)變。不難看出，這里的方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩個(gè)方面。教師的教法是指教師教的方法，即通過(guò)一定的模式、策略、手段、途徑、方式、方法等來(lái)實(shí)施教學(xué)，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、對(duì)話式教學(xué)法、講授法等。學(xué)生的學(xué)法是指學(xué)生學(xué)的方法，即通過(guò)一定的途徑、方式、方法、手段、技巧、策略等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、默寫(xiě)法等。中年教師備課著眼方法，有利于讓課堂教學(xué)有的放矢，因材施教;有利于讓教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成，提質(zhì)增效;有利于讓課堂教學(xué)充滿藝術(shù)，提升境界;有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展。

青年教師的備課大多側(cè)重課內(nèi)，即關(guān)注課堂。中年教師要在關(guān)注課堂的基礎(chǔ)上更加關(guān)注課外，實(shí)現(xiàn)由側(cè)重課內(nèi)向延伸課外的轉(zhuǎn)變。這里的課外包括課前、課后和未來(lái)。課前，主要是了解學(xué)情，激發(fā)興趣，促使自覺(jué)預(yù)習(xí)。課后，主要是預(yù)測(cè)學(xué)生的課堂掌握情況，哪些聽(tīng)懂掌握了，哪些還存在問(wèn)題;學(xué)生聽(tīng)課后的情緒心態(tài)會(huì)怎樣，會(huì)越發(fā)對(duì)這門(mén)課或這節(jié)課感興趣，還是會(huì)產(chǎn)生抵觸心理、消極對(duì)待;學(xué)生的作業(yè)練習(xí)會(huì)怎樣，會(huì)遇到什么問(wèn)題，如何解決;學(xué)生的考試會(huì)如何，這節(jié)課會(huì)為它打下什么基礎(chǔ)、做好什么準(zhǔn)備，等等。未來(lái)，主要是為學(xué)生的升學(xué)考試、職業(yè)規(guī)劃、人生發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等打好基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)備課由側(cè)重課內(nèi)到延伸課外轉(zhuǎn)變，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，利于讓學(xué)習(xí)由膚淺走向深入，利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的形成。

誠(chéng)然，上述五大轉(zhuǎn)變既是中年教師的應(yīng)然追求，也是中年教師的發(fā)展責(zé)任;但并非說(shuō)它們僅僅與中年教師有關(guān)，優(yōu)秀的青年教師可以此為方向和目標(biāo)，年老的教師也可以此為底線來(lái)檢驗(yàn)和審視自己。好課無(wú)止境，備好課亦無(wú)止境。中年教師應(yīng)認(rèn)清階段特征，科學(xué)定位目標(biāo)要求，努力實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變，備好課，上好課，成為教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）