近年來，“未來學(xué)校”開始成為教育界的熱詞，如瑞典的關(guān)于學(xué)習(xí)空間的變革、美國的關(guān)于技術(shù)教育與課程整合、俄羅斯的關(guān)于學(xué)校與外部社會(huì)的關(guān)系等，都不約而同地?fù)P起了“未來學(xué)?！钡钠鞄?。同樣，在我國，諸多學(xué)校也將教育改革中多樣化的嘗試與“未來學(xué)?！苯榆墶W(xué)校具有鮮明的時(shí)代性，每個(gè)時(shí)代的學(xué)校都帶有那個(gè)時(shí)代的特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的全面到來，必然會(huì)塑造出新的學(xué)校形態(tài)，學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、課程體系、組織管理等都會(huì)發(fā)生新的變化。盡管如此，教育的本質(zhì)并不會(huì)因信息技術(shù)的介入而發(fā)生改變，教育傳承文化、創(chuàng)新知識(shí)和培養(yǎng)人才的本質(zhì)不會(huì)變，立德樹人的根本目的也不會(huì)變。在這個(gè)變革的時(shí)代，教育需要改變，也需要堅(jiān)守。學(xué)校既要主動(dòng)對(duì)接時(shí)代需求，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革路徑，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。同時(shí)，還要堅(jiān)守教育的本質(zhì)，回歸教育的本原，把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的創(chuàng)造權(quán)交給教師，把更多的辦學(xué)權(quán)交給學(xué)校，讓“未來學(xué)?！闭嬲蔀閷W(xué)習(xí)的樂園，而非教育的工廠?；诖耍拔磥韺W(xué)?！钡难芯繎?yīng)該如何定位？“未來學(xué)?！庇心男┨卣鳎俊拔磥韺W(xué)?！睂?duì)教師應(yīng)該有什么要求？一系列的問題值得我們?nèi)ヌ接?，去探究?/p>

曹培杰在《中國電化教育》2017年第7期中提出，對(duì)“未來學(xué)?！钡难芯慷ㄎ粦?yīng)當(dāng)注意三點(diǎn)：

“未來學(xué)校”不是對(duì)現(xiàn)代學(xué)校的全盤否定

隨著“未來學(xué)?！钡呐d起，有人把它視為解決傳統(tǒng)教育弊端的萬能靈藥，徹底否定今日學(xué)校的優(yōu)勢與價(jià)值，似乎“未來的”全是好的，“現(xiàn)代的”和“傳統(tǒng)的”全是錯(cuò)的。實(shí)際上，“未來學(xué)?！辈皇峭频怪貋?，更不是橫空出世，而是在傳承的基礎(chǔ)上不斷完善。當(dāng)下就是未來的從前，如果連傳統(tǒng)學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)校的優(yōu)勢與短板都不知道，那就更談不上建設(shè)未來的學(xué)校。我們了解學(xué)校的過去，才能更好地理解學(xué)校的現(xiàn)在，更重要的是從歷史和現(xiàn)在中發(fā)現(xiàn)學(xué)校的未來。這是一個(gè)連續(xù)漸進(jìn)的過程，來不得“大躍進(jìn)”。實(shí)際上，我們倡導(dǎo)的“未來學(xué)?！?，里面既有杜威教育哲學(xué)的影子，也有陶行知強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一的方法論基礎(chǔ)，更大力吸取了傳統(tǒng)教育注重系統(tǒng)性教學(xué)的精髓。從這種意義上講，“未來學(xué)校”是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的“改良”，而非“革命”，“未來學(xué)校”是在今日學(xué)?；A(chǔ)上往前走的一小步。

“未來學(xué)?！辈皇羌兇獾慕逃畔⒒?/p>

“未來學(xué)?！彪x不開信息化，但只有信息化也不是“未來學(xué)?！?。近年來，我國教育信息化不斷推進(jìn)，多媒體教室、無紙化辦公、數(shù)字化學(xué)習(xí)等得到廣泛普及，信息技術(shù)被視為創(chuàng)建“未來學(xué)校”的關(guān)鍵組成要素。但是，“未來學(xué)?！苯^不等于學(xué)校的信息化。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性改革，“未來學(xué)?！苯ㄔO(shè)涉及方方面面，包括學(xué)習(xí)方式、課程結(jié)構(gòu)、組織形態(tài)等方面的變革，信息化是撬動(dòng)這些變革的支點(diǎn)，但不是“未來學(xué)?！钡娜浚皇恰拔磥韺W(xué)?！钡哪康?。“未來學(xué)?！钡淖罱K目的是構(gòu)建一種新的教育生態(tài)，打破整齊劃一的工業(yè)化教育形態(tài)，創(chuàng)造符合學(xué)生需求的個(gè)性化教育。與此同時(shí)，還有一種看法值得討論，有人認(rèn)為，只有“新技術(shù)”，沒有“鄉(xiāng)土味”，也不是“未來學(xué)校”。這表面看起來無懈可擊，但卻陷入了另一種誤區(qū)，把信息技術(shù)與自然環(huán)境或傳統(tǒng)教育資源對(duì)立起來。實(shí)際上，在數(shù)字原住民眼中，信息技術(shù)就是花草樹木，就是一種自然而然的存在。所以，我們既不要高估信息技術(shù)變革教育的作用，也不要低估信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新的潛能。

“未來學(xué)校”不是追求高端豪華的學(xué)校

隨著教育投入的不斷增加，學(xué)?？芍涞呢?cái)力物力顯著提升，很多學(xué)校把“未來學(xué)校”建設(shè)的重點(diǎn)放在軟硬件設(shè)施上，引入各種高端的教育裝備，修建豪華的創(chuàng)客空間，不斷刷新學(xué)校建設(shè)的奢華程度，甚至有地方把“未來學(xué)校”當(dāng)作政績工程，不惜重金打造豪華校園，忽略了課程體系創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新等軟實(shí)力的增強(qiáng)，最終導(dǎo)致“未來學(xué)校”成了披著華麗外衣的教育工廠。實(shí)際上，如果教育理念不更新、教學(xué)方式不改變，仍然以工業(yè)流水線式的批量生產(chǎn)學(xué)生，即使硬件再高端、校園再氣派，也不能算是“未來學(xué)校”。“未來學(xué)?！苯^不是靠高端豪華的硬件設(shè)施就能體現(xiàn)出來的，靠的是學(xué)校提供高質(zhì)量教育的水平以及滿足學(xué)生個(gè)性化需求的程度。盲目追求硬件建設(shè)，不僅是對(duì)“未來學(xué)校”的誤解，更是對(duì)學(xué)校改革的褻瀆。與氣派的教學(xué)樓相比，學(xué)校應(yīng)該把更多精力放在教育轉(zhuǎn)型上，通過空間、課程、學(xué)習(xí)方式和組織管理方式的協(xié)同創(chuàng)新，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這才是“未來學(xué)?！钡某蓴￡P(guān)鍵。

陶西平在《未來教育家》2018年第2～3期中的觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)“未來學(xué)校”的研究定位應(yīng)注意：

對(duì)“未來學(xué)?！钡难芯?，應(yīng)該堅(jiān)持工具理性跟價(jià)值理性的統(tǒng)一。“未來學(xué)?！毖芯康默F(xiàn)實(shí)意義，在于探討適應(yīng)未來世界和我國發(fā)展變化的理想的學(xué)校。目前，世界上大概存在著兩個(gè)失衡——人與自然之間的失衡、人與人之間的失衡。失衡會(huì)帶來許多挑戰(zhàn)，比如生態(tài)的挑戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的挑戰(zhàn)、安全的挑戰(zhàn)、貧富分化的挑戰(zhàn)、道德的挑戰(zhàn)以及由此產(chǎn)生的心理的挑戰(zhàn)，這一系列的挑戰(zhàn)都可能會(huì)對(duì)人類持續(xù)生存發(fā)展產(chǎn)生威脅。隨著挑戰(zhàn)而來的是機(jī)遇——新一輪科技革命的發(fā)展、新一輪產(chǎn)業(yè)變革的興起。

因此，我們現(xiàn)在所處的世界是既有挑戰(zhàn)又有機(jī)遇，面對(duì)這樣的情況怎么辦？2015年9月25日，“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會(huì)”在紐約聯(lián)合國總部正式拉開帷幕。會(huì)議一致通過了一份由193個(gè)會(huì)員國共同達(dá)成的成果文件，即《改變我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，這是一項(xiàng)包括17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)和169項(xiàng)具體目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，目的是到2030年，人類的持續(xù)生存發(fā)展能夠達(dá)到一個(gè)新的高度。這個(gè)綱領(lǐng)所體現(xiàn)的價(jià)值取向是：經(jīng)濟(jì)增長一定要和社會(huì)包容性、環(huán)境可持續(xù)性結(jié)合起來，不能單獨(dú)考慮經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;在考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，必須考慮到社會(huì)，不能夠加劇社會(huì)的矛盾，特別是貧富的分化，同時(shí)也不能夠破壞環(huán)境。在17個(gè)目標(biāo)里，“目標(biāo)四”尤為重要，就是教育目標(biāo)，指確保包容性和公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全民享有終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這個(gè)目標(biāo)非常突出了兩個(gè)關(guān)鍵詞——公平和優(yōu)質(zhì)。公平和優(yōu)質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)之一，實(shí)際上也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展17項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

在十九大期間，有人問陳部長，到2049年的時(shí)候中國的教育是什么樣的。陳部長對(duì)2049年的教育作了四點(diǎn)回答：中國的教育可能走到世界的中心，可能會(huì)有更多的人到中國留學(xué)，漢語可能會(huì)成為國際交流中使用更多的語言，在制定教育規(guī)則的時(shí)候中國有更多的發(fā)言權(quán)。這是對(duì)2049年整個(gè)教育的設(shè)想，我們研究“未來學(xué)?！币部梢栽谶@樣的一個(gè)時(shí)間范圍之內(nèi)研究。

康文彥，劉輝在《教育科學(xué)論壇》2017年第5期的觀點(diǎn)認(rèn)為，“未來學(xué)校”具有以下特征：

組織管理的開放性

“未來學(xué)?！敝袑W(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和發(fā)展水平不同，興趣和發(fā)展要求也不盡相同，所以學(xué)生所選的課程、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)形式都將更加自主?！拔磥韺W(xué)校”將沒有固定的作息時(shí)間、課程和課表。學(xué)校主要通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂形式和授課模式將極少出現(xiàn)。

在管理形式上，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在線學(xué)習(xí)，必要時(shí)在學(xué)校的組織下進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，這給學(xué)校管理學(xué)生帶來難度，所以“未來學(xué)?！钡墓芾硇问街饕羌倚９灿簿褪菍W(xué)生的管理是由學(xué)校和學(xué)生的家庭共同完成的。學(xué)校負(fù)責(zé)提供課程、教學(xué)輔導(dǎo)以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)段的管理，而大部分時(shí)間可能 學(xué)生是在家里通過網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就意味著家庭將是管理學(xué)生的主體。學(xué)校作為專業(yè)的教育部門，除了應(yīng)該給家長必要的管理指導(dǎo)，提供管理方法、案例和建議，也應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和家長做好交流，避免出現(xiàn)管理的真空地帶。

課程形式的多樣性

由于學(xué)生在“未來學(xué)校”的學(xué)習(xí)有很大的自主性和自由性，學(xué)生選取課程的動(dòng)機(jī)主要依賴于學(xué)生自身的發(fā)展需求和興趣。所以“未來學(xué)?！币獫M足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須開設(shè)大量的課程。課程可以包括必修課，也要包含大量的選修課。同一課程也會(huì)有更多的展現(xiàn)形式，用于供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。比如基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課，對(duì)同一部分知識(shí)，學(xué)校應(yīng)該開發(fā)不同難度的數(shù)學(xué)課程，至少分三個(gè)水平層次：能力提升課、鞏固強(qiáng)化課和基礎(chǔ)課。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可以開發(fā)游戲課，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)掌握得比較好，可以選擇能力提升課進(jìn)行知識(shí)的綜合應(yīng)用和能力拓展;而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以選擇基礎(chǔ)課甚至是游戲課進(jìn)行入門層次的學(xué)習(xí)。“未來學(xué)?！闭n程多樣，學(xué)生可以自由選擇，也可以在不同層次的課程之間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨意切換。

學(xué)校職能的輔助性

“未來學(xué)?！钡囊粋€(gè)主要功能是提供學(xué)習(xí)資源。相比傳統(tǒng)學(xué)校，“未來學(xué)?！备褚粋€(gè)提供資源和服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)。生源不固定，學(xué)生人數(shù)不固定，學(xué)校只能靠提供優(yōu)質(zhì)的資源和服務(wù)來吸引學(xué)生。學(xué)校作為資源的提供者和服務(wù)者，應(yīng)該保證學(xué)習(xí)平臺(tái)的服務(wù)更人性化和智能化。首先，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和發(fā)展特點(diǎn)制定課程開發(fā)綱要，組織和指導(dǎo)教師進(jìn)行資源的開發(fā);其次，學(xué)校要對(duì)所開發(fā)的課程進(jìn)行評(píng)估和審核，確保課程的質(zhì)量;最后，學(xué)校要組織教師團(tuán)隊(duì)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、監(jiān)督和輔助工作?！拔磥韺W(xué)?！钡牧硪粋€(gè)主要功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?！拔磥韺W(xué)校”的評(píng)價(jià)方式由鑒定性評(píng)價(jià)向診斷性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在考試評(píng)價(jià)是選拔性的，未來考試評(píng)價(jià)是診斷性的， 會(huì)用大數(shù)據(jù)記錄整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。記錄學(xué)習(xí)者在哪些方面、在哪個(gè)點(diǎn)上有問題，然后給學(xué)習(xí)者提供技術(shù)的支持，它更多是做診斷而不是做鑒定，目的是幫助學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

倪凱顏在《江蘇教育》2017年第12期中提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下“未來學(xué)?！钡奈鍌€(gè)特征分別為：

無邊界

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供云網(wǎng)端一體化的智慧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施，海量的信息資源觸手可及，實(shí)時(shí)協(xié)同通信網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了更豐富、更及時(shí)的反饋，使學(xué)習(xí)趨向隨時(shí)隨地。未來，智慧地球上的社區(qū)、醫(yī)院、商業(yè)中心、交通、各類公共場館等都是互聯(lián)互通的智能存在，學(xué)生可以通過無處不在的互聯(lián)網(wǎng)，通過這個(gè)虛實(shí)融合的社會(huì)空間，真正實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)。那么，學(xué)習(xí)還有必要必須在今天這樣的學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行嗎？答案不言而喻。因此，未來社會(huì)即“未來學(xué)?！?，“未來學(xué)?！睙o邊界 。

由于學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地，專業(yè)實(shí)施教育功能的學(xué)校就自然而然的沒有了邊界。但學(xué)校的教育功能會(huì)更加簡單，其形式與結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容與方式會(huì)隨之發(fā)生巨大變化：一方面為培養(yǎng)人才，實(shí)施育人標(biāo)準(zhǔn)，提供必要的學(xué)習(xí)規(guī)劃與指導(dǎo);另一方面聯(lián)通家庭、社區(qū)，開展各種必要的育人活動(dòng)，為學(xué)生提供線上無法獲得的教育服務(wù)。

自組織

未來，社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、家庭、醫(yī)院、交通、圖書館、科技館、美術(shù)館、博物館、種養(yǎng)殖基地等都是構(gòu)成學(xué)校的互相聯(lián)通的教育節(jié)點(diǎn)，相當(dāng)于一個(gè)個(gè)可以為學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)服務(wù)的課程學(xué)習(xí)中心。學(xué)生根據(jù)育人指導(dǎo)中心提出的目標(biāo)任務(wù)，自主選則合適的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，到相關(guān)課程學(xué)習(xí)中心去學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得相應(yīng)的知識(shí)技能。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓傳統(tǒng)的他組織方式更多地轉(zhuǎn)為自組織狀態(tài)。

另外，一部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須到育人指導(dǎo)中心進(jìn)行。 因?yàn)椋瑹o論社會(huì)怎樣發(fā)展，學(xué)習(xí)就是一個(gè)人社會(huì)化的過程，這一本質(zhì)不會(huì)變。許多知識(shí)技能可 以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得，但學(xué)做人，學(xué)會(huì)與人溝通與交往，分享與合作，通過教師人格魅力的熏陶獲得精神的啟迪、價(jià)值觀的引領(lǐng)等，互聯(lián)網(wǎng)都代替不了。因此，進(jìn)入育人指導(dǎo)中心學(xué)習(xí)依然很重要。

個(gè)性化

有專家認(rèn)為：未來，數(shù)據(jù)將成為學(xué)校最重要的資產(chǎn)。學(xué)生在“未來學(xué)?！闭n程學(xué)習(xí)中心形成的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄都將匯總到育人指導(dǎo)中心數(shù)據(jù)庫。分析系統(tǒng)會(huì)將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄生成統(tǒng)計(jì)圖表，即時(shí)推送給教師、學(xué)生、家長。有了大數(shù)據(jù)的支持，教師給予學(xué)生的教育服務(wù)不再基于自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，而是基于豐富的客觀數(shù)據(jù)。一方面，可以由此根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的真實(shí)生活重建課程體系，使育人指導(dǎo)中心開設(shè)的課程更趨科學(xué)、合理，符合兒童的一般生長規(guī)律;另一方面，可以更準(zhǔn)確地了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知特征，評(píng)估學(xué)生的優(yōu)勢潛能和最佳學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持體系，為每一個(gè)學(xué)生提供私人訂制的教育。

協(xié)同性

為了讓將來的世界公民都具有很高的分布與協(xié)作能力，“未來學(xué)?！钡恼n程將設(shè)置很多基于任務(wù)的項(xiàng)目或游戲。學(xué)生不能僅憑一己之力去完成，必須因任務(wù)臨時(shí)組織、形成一個(gè)攻關(guān)小組，通過分布與協(xié)作的方式，共同完成任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再是僅僅通過個(gè)人的最終成績來評(píng)定，而是會(huì)有多個(gè)方面的豐富的數(shù)據(jù)來形成綜合評(píng)價(jià)，其中包含多次團(tuán)隊(duì)協(xié)作所獲得的成績。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的情況，不僅能真實(shí)地反映其學(xué)習(xí)過程，還能激勵(lì)其更好地發(fā)展自己的協(xié)作智慧，更好地提升融入度，形成全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。

融合性

首先，是技術(shù)與教學(xué)的融合。技術(shù)既是無處不在的，又是讓人難以察覺的，教學(xué)與技術(shù)的緊密結(jié)合猶如水乳交融 。

其次，是課程的融合。通過項(xiàng)目、任務(wù)來實(shí)施的課程將不再有明確的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等的完全區(qū)分，而是將各學(xué)科的知識(shí)滲透于各項(xiàng)需要完成的任務(wù)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)并應(yīng)用各類相關(guān)知識(shí)，將很多抽象的概念與真實(shí)世界建立聯(lián)系，從而真正地學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而獲得成長。

再次，是基礎(chǔ)課程與個(gè)性課程的融合?！拔磥韺W(xué)?！钡恼n程也分必修課程與選修課程。落實(shí)國家規(guī)定教育目標(biāo)的課程必修，稱為基礎(chǔ)課程;尊重個(gè)性化，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的課程選修，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，稱為個(gè)性課程。這兩種課程就像主食與輔食，為學(xué)生成長提供了必須而全面的營養(yǎng) 。

康文彥、劉輝在《教育科學(xué)論壇》2017年第5期中的觀點(diǎn)認(rèn)為，“未來學(xué)?！敝薪處煹慕巧嵌嘣模?/p>

“未來學(xué)?！敝袑W(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，對(duì)傳統(tǒng)授課教師的需求有所弱化。學(xué)校需要開發(fā)豐富的課程和資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，所以教師的一個(gè)重要作用是進(jìn)行課程資源的開發(fā)和搜集。教師要根據(jù)課程整體規(guī)劃，開發(fā)出不同層次的課程，課程間相互聯(lián)系但自成體系。除此之外，教師也可以根據(jù)自身特長開發(fā)供學(xué)生學(xué)習(xí)的選修課。在課程開發(fā)的過程中教師將不再是單打獨(dú)斗，而是作為開發(fā)團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行分工合作。教師的另一個(gè)作用就是為學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的答疑解惑，一方面教師在網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面對(duì)于學(xué)生遇到的問題教師要進(jìn)行實(shí)時(shí)的解答，快速地響應(yīng)能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)才能做到適時(shí)、適合和高效。教師角色的轉(zhuǎn)化為教師的信息技術(shù)水平、學(xué)科專業(yè)水平和團(tuán)隊(duì)合作能力帶來了更高的挑戰(zhàn)。

張新民在《教育科學(xué)論壇》2016年第9期中提出，“未來學(xué)?！敝薪處煈?yīng)具備五種能力：

一是學(xué)習(xí)新空間的營造意識(shí)與能力

“未來學(xué)校”的教師是學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)者，教師不僅需要設(shè)計(jì)教室空間，也要設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)空間?！拔磥韺W(xué)?！北仨殲閷W(xué)生提供選擇教師和課程的空間，這就需要教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)富有個(gè)性和選擇性的學(xué)習(xí)新空間?！拔磥韺W(xué)?！钡目臻g建設(shè)，將不是教育主管部門說了算，而是作為課程開發(fā)和實(shí)施主體的校長、教師和學(xué)生說了算。教師將根據(jù)未來社會(huì)對(duì)人的核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)學(xué)校課程，再根據(jù)課程開設(shè)的需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間。

二是有效整合與創(chuàng)生課程的意識(shí)與能力

“未來學(xué)?！钡慕處?，應(yīng)具備從生活中創(chuàng)生學(xué)生所需要的課程的意識(shí)與能力?！拔磥韺W(xué)?！钡慕處?，要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，站在解決生活問題的角度，有效開發(fā)與整合學(xué)校課程?！拔磥韺W(xué)校”的教師應(yīng)明白學(xué)校開發(fā)課程是為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生活奠基的，是能夠解決未來社會(huì)發(fā)展中的問題的，所以他們能夠不斷思考：學(xué)科核心素養(yǎng)到底是什么？學(xué)科學(xué)習(xí)能為學(xué)生適應(yīng)未來的生活奠定怎樣的基礎(chǔ)？他們將學(xué)科的思想、價(jià)值和精神裝在心中，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

“未來學(xué)?！钡慕處?，應(yīng)具備跨學(xué)科課程整合的意識(shí)與能力。“未來學(xué)?！遍_發(fā)課程時(shí)，往往是不同學(xué)科的教師一起進(jìn)行，甚至是全球的教師同時(shí)開發(fā)一門課程?！拔磥韺W(xué)校”是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)校，學(xué)生解決問題所需的知識(shí)，往往不是某一學(xué)科能夠提供的，這就需要進(jìn)行跨學(xué)科的課程整合。在“未來學(xué)?！崩?，即使是最優(yōu)秀的教師也難以精通多門學(xué)科知識(shí)，需要與同事一起開發(fā)課程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要整合課程。

三是課堂組織管理形態(tài)的優(yōu)化意識(shí)與能力

“未來學(xué)?！钡恼n堂是適宜于師生共同創(chuàng)生的課堂，“未來學(xué)?！备P(guān)注學(xué)生“創(chuàng)生性學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。因此，“未來學(xué)?！钡慕處熞ㄔO(shè)適宜于課堂創(chuàng)生、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)生性學(xué)習(xí)能力的課堂管理機(jī)制。如課堂資源多元整合機(jī)制、課堂創(chuàng)生互動(dòng)交流機(jī)制、學(xué)習(xí)成果分享機(jī)制、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)機(jī)制、學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)延伸機(jī)制等。

“未來學(xué)校”進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極有可能打破班級(jí)界限。因?yàn)橥瑯拥膶W(xué)習(xí)活動(dòng)可能在全球同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)者組建的可能是全球最大的班級(jí)，也可能只是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師的角色就是導(dǎo)師。導(dǎo)師就需要具備這樣的組織能力：把具有共同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生聚集在一起進(jìn)行探究。所以，“未來學(xué)?！钡慕處煈?yīng)具有重建班級(jí)運(yùn)行機(jī)制的能力，才能適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)組織形式。

“未來學(xué)校”的師生共同建構(gòu)著“師生發(fā)展共同體”。在信息化背景下，教師在基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)組織里可能這一時(shí)刻是導(dǎo)師，下一時(shí)刻便是學(xué)生。

四是互動(dòng)地使用技術(shù)的意識(shí)與能力

“未來學(xué)?！钡慕處?，要善于選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)來豐富和改進(jìn)教學(xué)。“未來學(xué)校”擁有同時(shí)代最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，教師教學(xué)時(shí)更能借助技術(shù)讓教學(xué)變得更加優(yōu)秀?！拔磥韺W(xué)?！钡慕處熌芨鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)。在課堂里，技術(shù)使用自然、水到渠成。

信息化背景下的學(xué)習(xí)資源更加豐富，每一位教師都應(yīng)該擁有自己指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫。一方面是教師要整合基于學(xué)習(xí)需求的資源，另一方面是要建構(gòu)具有自己特色的獨(dú)一無二的資源庫?！拔磥韺W(xué)?！钡膶W(xué)生選擇教師作為自己的導(dǎo)師，也就選擇了導(dǎo)師的學(xué)習(xí)資源庫;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，也不斷建構(gòu)著自己的學(xué)習(xí)資源庫。

五是自我完善的意識(shí)與能力

“未來學(xué)校”的教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師?！拔磥韺W(xué)?！钡慕處煾米陨淼氖姑?，他們用生命激勵(lì)生命，用智慧點(diǎn)燃智慧，他們每天的工作就是引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生成長。

反思能力，將成為“未來學(xué)?！苯處熥钪匾慕虒W(xué)能力?！拔磥韺W(xué)?！钡慕處煂⒉粩嗟貑栕约海何覍?duì)自己了解嗎？我的缺點(diǎn)和優(yōu)勢是什么？我熱愛學(xué)生嗎？ 我喜歡自己任教的學(xué)科嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)需要我嗎？我能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供怎樣的幫助？ 教師的職業(yè)幸福是從他的教學(xué)生涯中體會(huì)到的，教師只有在反思、完善自我的過程中，才能得到教書育人的幸福。

“未來學(xué)?！钡慕處熤廊绾瓮晟谱晕?。他們更虛心地接納別人的意見， 善于借助優(yōu)秀同事的經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段來完善自我?！拔磥韺W(xué)校”里基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)改進(jìn)會(huì)做得更好，教師會(huì)不斷地總結(jié)優(yōu)秀同事的經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，會(huì)充分地運(yùn)用技術(shù)，并使用大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來改進(jìn)自己的教學(xué)。

為了幫助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，教師必須提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力?！拔磥韺W(xué)?！钡慕處?，不是幫助學(xué)生解決問題，而是激勵(lì)學(xué)生去探究問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和主動(dòng)尋找問題的答案。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）