姜圓圓

摘要：大學(xué)英語對學(xué)生的思維能力、口語水平以及寫作水平有著一定的要求，學(xué)生需要具備一定的基礎(chǔ)知識和語感，這是大學(xué)英語教學(xué)的難點所在。基于移動學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語多維式教學(xué)模式能夠充分考慮學(xué)生的個性化差異，為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進了學(xué)生英語能力的提高。本文對基于移動學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語多維式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀進行了分析，并總結(jié)了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多維式教學(xué);移動學(xué)習(xí)平臺;大學(xué);英語

在東西方文化碰撞和融合的大背景下，英語成為教育教學(xué)工作中必不可少的內(nèi)容。大學(xué)英語的難度相對較大，詞匯量多，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨著較大的困難?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前我國的主流教育體系模式，通過移動平臺師生能夠進行更好的互動交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。本文對當(dāng)前大學(xué)英語多維式教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，探討了在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用基于移動學(xué)習(xí)平臺的多維式教學(xué)模式的策略。

一、移動學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要陣地在課堂，依賴多媒體課件或單一網(wǎng)絡(luò)平臺，師生、生生之間缺少互動，無法讓學(xué)生的語言技能得到運用。通過移動平臺，開展多維式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的英語課堂，教師能夠在課上課下與學(xué)生進行實時交互，在互動學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的運用語言能力，能夠從移動平臺中獲取豐富的情景教學(xué)資源。英語的學(xué)習(xí)是一個交互實踐性很強的過程，基于移動學(xué)習(xí)平臺學(xué)生能夠自主進行學(xué)習(xí)，閱覽、下載各種學(xué)習(xí)資料，在線跟教師交流解答疑問，與同學(xué)互相分享經(jīng)驗，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語言技能。

二、基于移動學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語多維式教學(xué)策略

（一）課前自由分組，師生共建教學(xué)資源

課前自由分組，學(xué)生形成一個個學(xué)習(xí)小組，分組的依據(jù)是異質(zhì)，簡單來說，就是小組內(nèi)成員的成績有高有低，有優(yōu)生也有學(xué)困生，形成個性與優(yōu)勢互補的局面。在這樣的分組下，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的參與意識，更好地展現(xiàn)自我、完善自我。教師通過移動平臺發(fā)布小組任務(wù)，創(chuàng)建特色欄目，讓學(xué)生將生活中有趣的事情用英文表達出來，進行視頻拍攝和PPT制作，教師還可以制作與課程內(nèi)容相匹配的微課，學(xué)生在觀看微課后掌握學(xué)習(xí)主題，完成語音作業(yè)。教師甄選教材內(nèi)容，隨時隨地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在線給予點評和指導(dǎo)。

（二）課堂互動翻轉(zhuǎn)，創(chuàng)設(shè)情境分層教學(xué)

教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理制定教學(xué)計劃，教學(xué)思路符合新教學(xué)理念的規(guī)定與要求，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，考慮到學(xué)生的個體化差異，身體承受能力以及心理素質(zhì)等因素，對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)，提高學(xué)生參與英語課程的熱情與積極性。

實施分層教學(xué)：課前學(xué)案設(shè)計，在備課時注意層次分明，突出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進行自學(xué)，掌握重要的單詞與短語;課中學(xué)案設(shè)計，將課程教學(xué)中的重點句子進行詳細的講解，讓學(xué)生進行課堂互動，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用英文進行交流，對重要句子進行翻譯，在師生、生生交流中回顧文章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的良好的語感;課后學(xué)案設(shè)計，在學(xué)生完成了英語課堂教學(xué)之后，教師可以針對所學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容進行拓展，例如可以創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境惡化的情景，讓學(xué)生對環(huán)境惡化對人類生活造成的危害進行分析，然后在針對這些問題提出相應(yīng)的解決策略，教師還能拓展一下課外詞匯。讓學(xué)生制作精美的PPT，記錄自己的旅行經(jīng)歷，用圖片和視頻的形式展現(xiàn)出來。教師也可以準(zhǔn)備微課資源，讓學(xué)生通過觀看來創(chuàng)設(shè)真實情境，進而進行角色扮演。

（三）課后素養(yǎng)提升，線上線下交流互動

在學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅起到輔助作用，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控，在線上線下完成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，試著擺脫課堂、擺脫教師更為重要。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，適當(dāng)?shù)貐⒓佑⒄Z活動，在實踐中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，多維式教學(xué)模式更注重提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。充分利用QQ、微信、微博等新型微網(wǎng)絡(luò)通訊工具，成立移動學(xué)習(xí)平臺，建立班級微信群、QQ群等，教學(xué)教師作為群內(nèi)管理員，定時推送教學(xué)資料，在群里可以分享學(xué)習(xí)心得，解決學(xué)習(xí)疑惑。將英語課件、講解視頻等內(nèi)容及時推送到群中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教學(xué)管理，提高微平臺的利用率。教師引導(dǎo)學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)平臺與外籍人士進行對話交流，鼓勵學(xué)生進行開口交流。在課后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式完成文章的配音，并上傳至移動學(xué)習(xí)平臺中增強學(xué)生的口語能力，樹立學(xué)生的文化自信。

（四）多元考核評價，形成性評價貫穿始終

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生要機械地接受教師的知識灌輸，而新教學(xué)理念打破了舊有的思維模式，將教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師扮演著引導(dǎo)者的角色。多維式教學(xué)理念下，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要明白“以生為本”的重要性。教師需要創(chuàng)造出一個自主、探究、合作式課堂，營造一個良好的英語課堂教學(xué)氛圍，進而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多維式教學(xué)理念也改變了傳統(tǒng)單一分數(shù)的對學(xué)生的評價方式，逐漸發(fā)展為一個多元化的評價體系?；谝苿訉W(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語多維式教學(xué)評價不能夠僅僅局限于學(xué)分上，應(yīng)綜合學(xué)生自評、生生互評、社會評價等，評價方法應(yīng)當(dāng)多元化，在英語成績評價的基礎(chǔ)上，增加英語競賽成績、平時成績、理論知識學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與性、教師評價、進步幅度等作為評價內(nèi)容，提高大學(xué)英語教學(xué)評價的全面性與系統(tǒng)性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)考慮到學(xué)生的個體化差異，將教學(xué)評價的結(jié)果及時進行反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時找出不足之處，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠更加愿意參與到英語學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

綜上所述，基于移動學(xué)習(xí)平臺的多維互動式教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，應(yīng)用先進特色的教育理念與實際情況相互結(jié)合，打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，加強應(yīng)用信息化技術(shù)的能力，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力迫在眉睫。

（責(zé)編 ?唐琳娜）

參考文獻：

[1]劉艷艷.基于移動學(xué)習(xí)平臺的多維互動式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究[J]. 職教通訊，2017（18）.