王金才

“互聯(lián)網(wǎng)+那塊屏幕”在一定程度上促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的重新分配和整合，讓偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們看到了更加廣闊的天空。在傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，教師只能對(duì)數(shù)十名學(xué)生提供教學(xué)，但是憑借互聯(lián)網(wǎng)和那塊屏幕，卻能夠?yàn)闊o(wú)數(shù)的學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值和效用得到無(wú)限放大，打破了名校對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源的壟斷，縮小了傳統(tǒng)教育因?yàn)闀r(shí)間、空間以及師資力量的不均衡所造成的地區(qū)、學(xué)校教育的差異。教師和學(xué)生之間關(guān)系的變革以及校外機(jī)構(gòu)憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式也對(duì)學(xué)校教育不斷形成沖擊，使得原來(lái)相對(duì)封閉的學(xué)校教育趨于開(kāi)放化，加速了學(xué)校教育的自我調(diào)整?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師作為知識(shí)和文化象征的地位受到巨大挑戰(zhàn)，那么教師和學(xué)校應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？

抓教學(xué)，更要抓德育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)開(kāi)辟了一條新路徑，但是也只是眾多路徑當(dāng)中的一種，不能完全替代學(xué)校教育。學(xué)生從學(xué)校獲得的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等對(duì)于其成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響，并且如美酒一樣歷久彌香。這些恰恰來(lái)自于教師的點(diǎn)滴引導(dǎo)，親身示范，學(xué)生在耳濡目染中得到熏陶和感染，是互聯(lián)網(wǎng)無(wú)法給予的。

遠(yuǎn)程教學(xué)，仍需要教師。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓教師在課堂上借助屏幕實(shí)現(xiàn)和貧困地區(qū)學(xué)子的實(shí)時(shí)互動(dòng)。但是我們也應(yīng)該看到，就現(xiàn)有科技水平而言，人機(jī)耦合程度還不高，教與學(xué)的交互還不夠緊密，不能有效形成人機(jī)共生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，貧困地區(qū)的學(xué)生并不是在智能學(xué)習(xí)伴侶的陪伴下進(jìn)行一對(duì)一的自主學(xué)習(xí)。因此，就需要所在學(xué)校教師幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)于他們的個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并及時(shí)就他們的學(xué)習(xí)過(guò)程作出多元綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)青少年身心健康成長(zhǎng)。

面對(duì)未來(lái)，教師當(dāng)自強(qiáng)。時(shí)代楷模陳立群就任貴州臺(tái)江民中校長(zhǎng)前，學(xué)校高考升學(xué)率很低，三年后，其所在學(xué)校的高考升學(xué)率已經(jīng)是整個(gè)黔東南州第一。教師還是那些教師，但是高考一屆比一屆好。究其原因，就是陳立群讓教師精神風(fēng)貌得以改變，重塑了教師的教學(xué)能力。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，輔導(dǎo)好學(xué)生的同時(shí)也要不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自我，提升自身教學(xué)能力，縮小和大城市教師教學(xué)水平的差距，以便更好地服務(wù)學(xué)生。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育，能夠交給技術(shù)去做的東西放手讓技術(shù)去完成，技術(shù)所不能替代的方面和領(lǐng)域，教師去努力做好。唯有如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育才會(huì)精彩紛呈，那塊改變命運(yùn)的屏幕才會(huì)更加熠熠生輝。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)章郭小學(xué)）