張杰

【摘 ?要】數(shù)學本身存在一定的藝術(shù)之美，蘊含著一定尚簡之美，因此在教學過程中也應該積極應用尚簡精神，有助于激發(fā)學生學習的數(shù)學的興趣。數(shù)學中尚簡精神的滲透，在啟迪學生的過程中能夠培養(yǎng)學生獨立思考、不懼困難的精神氣質(zhì)，教師在教學的過程中，讓學生的數(shù)學學習變得更加簡單，并且在數(shù)學學習的過程中能夠感知到數(shù)學學習中的難和易，從而幫助學生建立學好數(shù)學的信心和戰(zhàn)勝困難的信念。

【關(guān)鍵詞】應用價值;教學設計;教學實踐

一、尚簡精神在小學數(shù)學教學中的應用價值

（一）培養(yǎng)學生刪繁就簡的意識

數(shù)學的獨特氣質(zhì)中包含數(shù)學的求真、求簡，作為一名數(shù)學教師，在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)美，以能夠有效和教學內(nèi)容相結(jié)合，以此引導廣大學生可以感受到數(shù)學美，逐漸拉近學生和數(shù)學之間的距離，體驗數(shù)學獨特氣質(zhì)。

（二）讓學生體驗“化難為易”的奇妙

數(shù)學具有較高的簡潔性程度，數(shù)學家通常是利用精確且形象的數(shù)學語言，為廣大學生建構(gòu)數(shù)學知識體系，以此將豐富內(nèi)涵蘊含在簡潔之中，但對于兒童的數(shù)學來講會存在一定的困難。作為一名小學數(shù)學教師需要帶領學生去戰(zhàn)勝數(shù)學中的困難，感受數(shù)學中的簡潔美，體驗數(shù)學中“難和易”之間的微妙變化。

二、尚簡精神引導下的小學數(shù)學教學設計

（一） 把握數(shù)學的本質(zhì)

在小學數(shù)學教學的過程中，對于課本上《求一個數(shù)的幾倍是多少》教學過程中，有一個例題：某地有楊樹5棵，柳樹棵數(shù)是楊樹的3倍，那么柳樹有多少棵？教師在對學生講解這道題目的過程中，可以經(jīng)過以下幾個流程：（1）了解題目的信息，讓學生思考柳樹的棵數(shù)應該根據(jù)什么進行求取？（2）讓學生進行相應的探究理解，探討如何將“柳樹棵數(shù)是楊樹的3倍”簡單清晰表示出來？（3）讓學生將“柳樹棵數(shù)是楊樹的3倍”自主擺放或者畫出來。（4）將“柳樹棵數(shù)是楊樹的3倍”互動展示出來，例如將5棵楊樹看成是一份畫出來，柳樹也就需要畫出同樣的三份，即表示為三個5棵。（5）通過互動，擺放或畫畫方式均能夠成功將“柳樹棵數(shù)是楊樹的3倍”轉(zhuǎn)化為“柳樹有3個5棵”，即為求出3個5棵是多少？在此過程中也就可以通過計算得到：3[×]5=15（棵）。

在整個解題流程中，針對“求一個數(shù)的幾倍是多少”的求解，也就是關(guān)于“幾個幾是多少”的求解。新時期，小學教師們在教學過程中也深刻認識到把握數(shù)學本質(zhì)的重要性，有效把握數(shù)學教學內(nèi)容本質(zhì)，將復雜的問題簡單化，深入淺出，便于學生理解。比如題型多變的應用數(shù)學題，比較容易讓學生混淆，即將其總結(jié)為兩種，分別是：第一，總量和部分量相關(guān)性，或者為大數(shù)、小數(shù)以及相差數(shù)相關(guān)性，這一關(guān)系明確了解也就可以實現(xiàn)對任意加減法應用題的解析;第二，每份數(shù)、份數(shù)以及總數(shù)相關(guān)性，以此解決所有乘除法問題。

（二）在數(shù)形中發(fā)現(xiàn)數(shù)學之“簡”

例如，小明家到學校850米，有一天小明上學途中，大概走到總路程的一半想起來忘帶語文課本。于是立即回家拿書，然后再去學校，請問這一次小明上學途中大概走了多少米？在解題中正確引導學生更好的理解題意，有助于提升解題效率。那么在多年教學經(jīng)驗中，實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，采用“畫數(shù)學”方式，則能夠有效引導學生實現(xiàn)文字、符號以及圖形語言的結(jié)合，從而實現(xiàn)兒童形象思維和抽象思維的共同發(fā)展。

三、結(jié)語

通過將尚簡精神融入小學數(shù)學實踐教學中，能夠提升學生學習興趣，提升學生的數(shù)學學習能力，在啟迪學生智慧的同時，能夠幫助學生以簡單快樂的方式掌握相應的數(shù)學知識。

參考文獻：

[1]朱桂鳳等.由直覺經(jīng)驗到經(jīng)驗判斷的變遷-基于APOS學習論的視角研究[J].中國數(shù)學教育，2015（7）.

（責任編輯 ?李 芳）