錢瑾

摘要：目標管理作為現(xiàn)代管理的新趨勢，既是一種高層次的管理理論，又是一種綜合性的管理方法。在項目化學習中引入目標管理，探尋目標管理的特性，遵循目標管理的原則，實施目標管理的環(huán)節(jié)，可提升項目化學習的效果。其間，讓參與項目的部分教師成為項目管理者，進行項目主題的定位管理、項目實施的過程管理、項目成果的檢測管理等。

關(guān)鍵詞：項目化學習項目目標管理

1954年，美國“現(xiàn)代管理學之父”彼得·德魯克提出了目標管理的思想。所謂目標管理，即組織中的管理者和成員共同確定組織的整體目標，然后把整體目標轉(zhuǎn)化為部門和個人目標，并實行崗位責任制，對所屬部門和每個成員進行管理，再對實施過程的管理和成就進行評估，促使各部門、各成員自覺地朝著既定目標努力，以實現(xiàn)組織的整體目標。目標管理作為現(xiàn)代管理的新趨勢，既是一種高層次的管理理論，又是一種綜合性的管理方法。

在項目化學習中引入目標管理，探尋目標管理的特性，遵循目標管理的原則，實施目標管理的環(huán)節(jié)，可提升項目化學習的效果。我們讓參與項目的部分教師成為項目管理者，進行項目主題的定位管理、項目實施的過程管理、項目成果的檢測管理等。本文介紹這一探索。

一、項目化學習中目標管理的特性

（一）有目的、有層次

項目化學習一般由教師、家長和學生等共同參與。調(diào)動和發(fā)揮全員積極性，開展有目的、多層次的活動，是提高項目管理效益的必要條件。如三年級“水的世界”項目化學習，首先有總的管理目標;為了達成這一總目標，把該項目分解成“生活中的水”“藝術(shù)中的水”“文學中的水”“科學中的水”四個子項目;而這四個子項目學習活動又分別確立細化的管理目標，為總目標的達成提供“階梯”。

（二）有程序、有調(diào)整

目標管理在各個項目化學習中都是有程序、有調(diào)整的，按照計劃（目標制訂）、執(zhí)行（目標實施）、檢查（目標檢驗）、總結(jié)（目標評價）的活動過程有步驟地推進，有依據(jù)地調(diào)整。如“水的世界”項目，既定目標是研究世界水資源的情況、水的變化、水的品質(zhì)等。在項目推進的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對于三年級的學生來說，“水的品質(zhì)”的研究過于高深。于是，我們及時調(diào)整研究的目標和思路，把“水的品質(zhì)”的研究作為高年級學生的迭代研究內(nèi)容，而把“創(chuàng)編水的童話故事”作為新的目標加入其中。

（三）有系列、有成果

項目化學習中的目標管理還強調(diào)系列和成果。如“水的世界”項目，項目管理者跟進研究進程，系列化制訂項目化學習計劃。這一過程歷時3個多月。其間，項目管理者熟悉了目標管理的一般流程，并對該項目標管理的成效進行總結(jié)。這是目標管理帶來的一項重要成果。

二、項目化學習中目標管理的原則

（一）整分合原則

項目化學習的開展，首先要制訂一個相對完善的目標體系，然后把目標分解到各個小組。開展相關(guān)學習活動后，綜合考量目標的達成度。這契合了目標管理的整分合原則。如五年級開展“浩瀚的星空”項目化學習，在確立了解星空知識、培養(yǎng)合作能力、提升動手能力、激發(fā)探索星空奧秘的興趣等總目標后，各實施小組分別確定了以下目標任務(wù)：“人文星空組”策劃一次星空圖書展，演出一場星空科普劇;“藝術(shù)星空組”組織一場星空服裝秀，舉辦一次星空繪畫展;“技術(shù)星空組”舉行一次航天技術(shù)圖片展，開展一次航天模型發(fā)射;“科學星空組”進行一次天文觀測，制作一個“北斗七星”模型等。

（二）相關(guān)性原則

相關(guān)性原則對于協(xié)調(diào)項目化學習目標管理系統(tǒng)中的總目標與子目標的關(guān)系、子目標之間的關(guān)系，以及管理系統(tǒng)中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，具有重要的意義。如在實施項目化學習目標管理時，學校充分挖掘優(yōu)質(zhì)資源，組建了“項目化學習決策團隊”“項目化學習設(shè)計團隊”“項目化學習技術(shù)團隊”;同時，打破原有依托學科組開展教研活動的形式，根據(jù)項目實施的需要，以年級組、項目組為單位開展活動。多形式、立體化的管理，提高了項目目標的達成度。

（三）有序性原則

在實施管理的過程中，諸要素必須按一定順序組合和安排，由此形成一定的結(jié)構(gòu)，實施整體的功能。如開展項目化學習時，“項目化學習決策團隊”“項目化學習設(shè)計團隊”“項目化學習技術(shù)團隊”職責分明。決策團隊主要負責引進資源、組織外出學習，設(shè)計團隊主要確定項目主題、設(shè)計項目方案，技術(shù)團隊則為項目的實施提供技術(shù)支撐。幾個團隊各司其職，又緊密聯(lián)系。

三、項目化學習中目標管理的環(huán)節(jié)

（一）起始環(huán)節(jié)——目標制訂

為制訂有效的項目化學習目標，在目標管理的起始環(huán)節(jié)，應(yīng)做好以下三方面工作：

1.獲取信息，提煉主題。

項目管理者主動獲取多方面信息，將其作為制訂計劃的依據(jù)。如三年級的項目化學習中，教師先對教材進行了梳理，發(fā)現(xiàn)語文、科學、美術(shù)等學科都有和恐龍相關(guān)的學習內(nèi)容。調(diào)查表明，不少學生對恐龍有著濃厚的興趣，喜歡閱讀關(guān)于恐龍的書籍。項目管理者在全面準確地掌握這些信息之后，提煉出本次項目化學習的主題——“神秘的恐龍世界”。

2.師生參與，擬訂方案。

目標制訂不是項目管理者的個人決策，而是需要每一位師生共同參與。師生需要討論的內(nèi)容主要有：圍繞項目主題應(yīng)該確立怎樣的目標？實現(xiàn)這些目標應(yīng)當采取哪些措施？如“神秘的恐龍世界”主題確立后，經(jīng)過師生的討論，項目組確定了如下學習目標：閱讀和恐龍有關(guān)的書籍;了解與恐龍相關(guān)的知識;探尋恐龍消失之謎;展示關(guān)于恐龍的學習成果等。

3.深思熟慮，果斷決策。

制訂計劃的過程實際上也是決策的過程。項目化學習計劃的孕育與誕生，離不開每一位參與者的深思熟慮。由此生成的計劃既是集體智慧的體現(xiàn)，也是參與者創(chuàng)造性的表現(xiàn)。如“神秘的恐龍世界”項目化學習，根據(jù)項目化學習目標制訂學習方案，從教師、學生、家長等幾個角度設(shè)計項目化學習的內(nèi)容。

（二）中心環(huán)節(jié)——目標實施

目標實施，是目標管理的中心環(huán)節(jié)，也是達成目標的基本手段。這個階段，各級執(zhí)行者應(yīng)該在各自的崗位上充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。具體如下：

1.開展專題閱讀。

專題閱讀是項目化學習目標管理的重要步驟，也是項目化學習不可或缺的一環(huán)。通過專題閱讀，學生會自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。如“神秘的恐龍世界”項目化學習，在確定項目主題后，學生提出：恐龍的消失和哪些因素有關(guān)？恐龍的化石是怎么被發(fā)現(xiàn)的？……諸如此類的問題為學生的學習打開了一扇窗，也為教師組織學生學習拓寬了思路。

2.舉行開題大課。

開題大課是指把所有參加項目化學習的師生組織到一起，項目管理者對項目化學習的目標、內(nèi)容、步驟及成果展示形式等逐一進行解讀，學生可自主選擇相應(yīng)的小組參加學習活動。如“神秘的恐龍世界”項目化學習，設(shè)置了“恐龍的種類”“恐龍的消失”“恐龍的生活習性”等項目組，學生可根據(jù)自己的特長和喜好填寫申報表，參加相應(yīng)的子項目組活動。

3.組織分組活動。

項目化學習采用學科教學和主題教學雙線并行的方式推進，一方面將相關(guān)的學科知識落實到各班平時的課堂教學中，另一方面，教師還創(chuàng)造性地開發(fā)、設(shè)計主題教學活動方案，帶領(lǐng)學生開展主題研究活動。如“神秘的恐龍世界”項目化學習，另有一組根據(jù)恐龍的特點，創(chuàng)編恐龍故事，并改編成課本劇，進行恐龍故事的排練、表演;還有一組用橡皮泥捏出各種恐龍的形狀，借助山體、苔蘚、灌木等模型，擺出恐龍世界的生態(tài)環(huán)境。

（三）中繼環(huán)節(jié)——目標監(jiān)督

目標監(jiān)督的意義在于使項目管理者能全面了解階段計劃的執(zhí)行情況，作為調(diào)整全局部署、指導今后工作的依據(jù)。在項目化學習管理中，常開展以下三項監(jiān)督活動：

1.日常檢查。

這是最基本的監(jiān)督方式。在項目化學習的過程中，項目管理者直接參與項目活動，通過觀察、聽取意見等方式，獲得真實可靠的資料，據(jù)此進行分析和研究，開展檢查和指導。如“神秘的恐龍世界”項目化學習中，項目管理者發(fā)現(xiàn)，學生在研究恐龍及其近親的過程中出現(xiàn)了認識上的偏頗，于是出謀劃策，邀請科學老師答疑、解惑，指導學生搜集最直觀、最科學的資料，及時調(diào)整項目化學習的方向。

2.抽樣檢查。

項目化學習過程中，項目管理者可以向部分教師和學生了解目標的達成情況;也可擬定調(diào)查表格，對項目化學習小組的成員進行問卷調(diào)查，并輔以與個別人員的深入交談，最后做統(tǒng)計分析。這樣的抽樣調(diào)查，極具參考價值。如“神秘的恐龍世界”項目化學習開展一段時間后，項目管理者就設(shè)計了一份問卷，了解學生開展項目化學習的進度，在此基礎(chǔ)上對接下來的學習安排做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.會議檢查。

每一次項目化學習過程中，項目管理者不可能事必躬親，重要的是加強管理。因此，要建立定期會議匯報制度，聽取項目開展的情況匯報。會議匯報可以分教研組進行，也可以分項目組進行，內(nèi)容為交流項目的進展情況、目標的達成情況，以及在項目化學習中遇到的困難。大家互通有無，互相啟發(fā)，互相監(jiān)督，可起到較好的目標監(jiān)督作用。

（四）終結(jié)環(huán)節(jié)——目標評估

目標評估是管理過程的周期終結(jié)環(huán)節(jié)，它既標志著管理活動一個周期的完成，又預(yù)示著下一階段活動的周期即將開始。

項目化學習目標管理評估主要有以下幾種形式：

1.項目研究報告。

項目研究報告是最直接的目標評估形式。參與項目化學習的團隊對照項目化學習方案，對項目化學習的過程及其取得的成效進行歸納總結(jié)，并根據(jù)目標進行實事求是的分析，做出比較真實的評價。

2.項目成果展示。

成果展示是師生、家長最感興趣的評估方式。在展示活動中，師生、家長共同參與，通過靜態(tài)展示和動態(tài)展示相結(jié)合的方式，展示項目化學習成果，讓大家對目標的達成度有客觀的評判。

3.項目網(wǎng)絡(luò)評價。

在信息技術(shù)日新月異的今天，項目化學習目標評估還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行。各項目組依據(jù)“項目基地”“滬江社團”“虛擬學習社區(qū)”等項目化學習平臺，鼓勵校內(nèi)外的師生、家長參加共同評議活動，不斷擴大項目化學習的影響力和號召力。

參考文獻：

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