劉海榮

學(xué)生言語體驗是一種學(xué)習(xí)語言的活動，也是語言活動的結(jié)果，教師要建立主體意識，圍繞學(xué)生言語體驗作出教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生提供更多言語體驗的機會，以有效提升學(xué)生言語體驗的品質(zhì)。教師深潛文本、關(guān)注學(xué)生差異、及時反思回溯、創(chuàng)新實踐活動，都可以形成嶄新言語體驗的契機，為學(xué)生言語成長創(chuàng)造良好條件。

一、深潛文本，喚醒學(xué)生言語經(jīng)驗

教材文本是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要載體，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，需要對文本內(nèi)容進行深度發(fā)掘，找到文本生本思維對接點，以便給出準(zhǔn)確設(shè)計和調(diào)度，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)體驗中形成言語經(jīng)驗。文本內(nèi)容與學(xué)生生活認知有更多契合點，為讓學(xué)生順利進入文本核心，教師還需要對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)展開調(diào)查。文本語言大多帶有成人化特點，學(xué)生接受上需要有一個過程，教師根據(jù)教情和學(xué)情對接的分析，給學(xué)生做出針對性地引導(dǎo)，勢必能夠成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

如教學(xué)部編小學(xué)語文第六冊《火燒云》，教師先發(fā)動學(xué)生展開自主閱讀，了解火燒云的具體特點，然后為學(xué)生布設(shè)討論話題：作者之所以能夠?qū)⒒馃泼鑼懙眠@樣生動形象，是與作者細致觀察分不開的。如果讓你選擇一種自然現(xiàn)象進行觀察和描繪，你會如何操作呢？話題投放之后，學(xué)生紛紛行動起來。有學(xué)生開始觀察窗外的風(fēng)，并給出具體描繪：吹面不寒楊柳風(fēng)，看那柳葉微微搖動，春風(fēng)已經(jīng)在親吻它的發(fā)梢了……也有學(xué)生選擇草坪來介紹：春風(fēng)送暖，小草偷偷發(fā)出嫩芽，在人們不經(jīng)意間探出了腦袋，好像要窺探校園的秘密……學(xué)生介紹帶有濃濃的文學(xué)色彩，說明模仿意識已經(jīng)具備。教師對學(xué)生語言表達情況進行點評和歸結(jié)，指出其存在的問題，給學(xué)生提出更多要求。

教師針對學(xué)生閱讀實際，為學(xué)生布設(shè)了觀察介紹的機會。從學(xué)生表現(xiàn)中可以看出，教師教學(xué)布設(shè)是非常成功的，學(xué)生在具體展示介紹中成長了語言。語言訓(xùn)練形式眾多，教師需要精心篩選，只有給學(xué)生帶來切實體驗的設(shè)計才是具有高價值度的。

二、關(guān)注差異，調(diào)動學(xué)生言語思維

學(xué)生存在個體差異，特別是言語基礎(chǔ)的差距是比較大的。因為家庭生活環(huán)境、教育氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)興趣等方面都存在差距，學(xué)生語言綜合能力呈現(xiàn)個性化特點。教師對此要有充分認知，為不同群體學(xué)生提供不同訓(xùn)練內(nèi)容，這是分層教學(xué)意識的具體體現(xiàn)。在具體操作時，教師不妨給學(xué)生布設(shè)更多訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇，也可以提出不同要求，讓不同群體學(xué)生都能夠得到有效歷練。

教師關(guān)注學(xué)生差異性的現(xiàn)實存在，給學(xué)生布設(shè)不同的語言訓(xùn)練任務(wù)，切合因材施教原則，具有更高調(diào)度性。如教學(xué)《我們奇妙的世界》，教師與學(xué)生一起閱讀文本，并給學(xué)生布設(shè)了思考問題，讓學(xué)生自由選擇回答：全文是按照什么順序?qū)懙模课恼麻_頭和結(jié)尾有什么關(guān)系？作者從哪些方面介紹寶藏的？你認為課文中哪些介紹更奇妙？你從閱讀中獲得哪些體會？學(xué)生針對教師布設(shè)問題展開閱讀思考，課堂互動氣氛漸濃。在問題解讀時，教師先讓學(xué)困生選擇回答，最后讓學(xué)優(yōu)生回答，學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解，都能夠給出一定的見解。有學(xué)生說：全文是按照“總—分—總”的邏輯順序展開的，課文開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)，顯得結(jié)構(gòu)完整。也有學(xué)生說，我們所處的世界是奇妙的，自然有更多奇妙的現(xiàn)象，我們需要建立自覺觀察意識，對世界奇妙景觀展開個性觀察，以便獲得豐富觀察體驗。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一組問題，讓學(xué)生自由選擇回答，體現(xiàn)分層教學(xué)意識，從學(xué)生具體表現(xiàn)中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言訓(xùn)練在問題解答過程中得到了強化。教師針對不同學(xué)生群體給出不同問題投放，確保語言訓(xùn)練順利推進。

三、反思回溯，提升學(xué)生言語體驗

學(xué)生語言訓(xùn)練是一項體系性工程，教師需要從不同視角展開思考，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)鍛煉的機會。為提升教學(xué)適配性，教師要有時時反思的意識，及時處理學(xué)生反饋信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行科學(xué)的分析和歸結(jié)，找到具體改進的突破口，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)實踐的機會。學(xué)生言語訓(xùn)練活動眾多，教師需要根據(jù)教學(xué)實踐做出匹配性設(shè)計。復(fù)述課文、主題發(fā)言、故事會、演講比賽、課堂辯論、課堂演繹、閱讀質(zhì)疑、閱讀反思等，都屬于學(xué)生言語體驗形式，教師做出合理設(shè)計，確保語言體驗活動順利展開。

如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，然后給學(xué)生布設(shè)了課堂演繹活動：同桌兩個人，一人飾演裁縫，一人飾演顧客，兩個人協(xié)商設(shè)計人物臺詞，并展開自由訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生聽說要進行演繹活動，都顯得非常興奮，積極參與排練活動。教師跟進給出指導(dǎo)和啟迪，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。在課堂演繹展示時，學(xué)生踴躍報名，要求參與展示活動。學(xué)生在人物展示時，出現(xiàn)了一些問題，教師及時給出糾偏意見，確保演繹活動順利推進。如：“請問師傅，你打算什么時間讓我取衣服，秋天？夏天？還是春天？”“這么慢啊！”“我不做棉襖了！”這是急性子顧客的語言。

教師給學(xué)生布設(shè)了課堂演繹活動，讓學(xué)生對文本人物進行個性解讀，并給出語言設(shè)計，讓學(xué)生體會語言運用的技巧性。學(xué)生在演繹準(zhǔn)備和展示過程中，其語言訓(xùn)練是高效的，對語言個性也有更多認知。

四、創(chuàng)新實踐，重構(gòu)學(xué)生言語圖式

學(xué)生語言訓(xùn)練需要有更多實踐應(yīng)用的機會，讓學(xué)生結(jié)合生活實踐展開具體學(xué)習(xí)，無疑能夠給學(xué)生帶來全面的學(xué)習(xí)成長。讓學(xué)生講述生活見聞、展開對比閱讀分析、搜集生活閱讀信息、創(chuàng)編課本劇等，都可以給學(xué)生帶來全新的語言學(xué)習(xí)契機，教師根據(jù)教學(xué)實際做出理性設(shè)計，學(xué)生接受度更高，學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果也會更好。語言訓(xùn)練生活化，不僅能夠提升學(xué)生語言訓(xùn)練水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)品質(zhì)。

如教學(xué)《方帽子店》時，教師在課堂結(jié)束時為學(xué)生布設(shè)一個實踐性語言展示活動：方帽子店之所以經(jīng)營不善，是因為店主不能與時俱進，守著老規(guī)矩不知變通。如果讓你設(shè)計一種帽子，你會設(shè)計什么樣的帽子呢？不妨先將你的創(chuàng)意設(shè)計展示出來，然后利用課余時間去制作這種帽子。學(xué)生都有創(chuàng)新實踐的主觀意識，面對這個創(chuàng)意性實踐活動，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。學(xué)生紛紛講述自己的設(shè)計方案。有學(xué)生說，我打算設(shè)計一款太陽帽，將太陽鏡、小風(fēng)扇和帽子連接到一起;也有學(xué)生說，我設(shè)計的帽子具有多變功能，應(yīng)該是一種組合帽子，可以變換多種樣式。教師組織學(xué)生展開互評活動，對一些創(chuàng)意性方案進行重點評價，并推廣開來。

學(xué)生語言訓(xùn)練大多帶有模仿性，這里讓學(xué)生自己思考，獨立展示，其語言訓(xùn)練于無形，自然能夠給學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)感知和體驗。

綜上所述，言語體驗是學(xué)習(xí)語文學(xué)科素質(zhì)成長的重要途徑和方法，教師讓學(xué)生在不斷體驗歷練中形成學(xué)科綜合能力。教師要高度重視教學(xué)策略的設(shè)計，唯有真正喚醒學(xué)生語言思維，才能培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。

作者單位：江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué)（221121）