建一間溫暖的教室

【摘 要】一間溫暖的教室沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但一定是明亮的、充滿希望的、富有凝聚力的。這樣的教室，會(huì)讓人產(chǎn)生深深的依戀，并在其間盡情地生長(zhǎng)。班主任應(yīng)努力營(yíng)造班級(jí)“活動(dòng)場(chǎng)”“文化場(chǎng)”“生活場(chǎng)”，讓學(xué)生在德育場(chǎng)域內(nèi)健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】德育場(chǎng)域；教室；溫暖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）07-0035-05

【作者簡(jiǎn)介】賀華義，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校（南京，210036）教師，一級(jí)教師，南京市德育工作帶頭人。

帶班多年，我感覺(jué)自己一直是“兩手空空”。我的班級(jí)沒(méi)有班規(guī)，也從未設(shè)立過(guò)紀(jì)律委員；我說(shuō)不出帶班“秘訣”，也沒(méi)有成熟的套路和模式；我做不到一個(gè)月不進(jìn)班，就算三天都放心不下；我不太請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校，連“簽字”都未曾有過(guò)；我沒(méi)讓誰(shuí)寫(xiě)過(guò)保證書(shū)，也不會(huì)弄N字“說(shuō)明”；我不習(xí)慣刷屏的各“星”，不去貼滿墻的獎(jiǎng)狀；我不強(qiáng)調(diào)班級(jí)的“干部”，班上的每個(gè)學(xué)生都是平等的；我禁止任何形式的“小報(bào)告”，也從來(lái)不會(huì)站在窗外向內(nèi)觀望；我極不喜歡“山呼”，學(xué)生無(wú)須言聽(tīng)計(jì)從；我不怕面對(duì)“問(wèn)題”，問(wèn)題也是契機(jī)；我不去暗箱操作，民主就要不折不扣；我不懂“斗智斗勇”，師生間就要正大光明；我沒(méi)有“三十六計(jì)”，我的教室無(wú)須算來(lái)算去……關(guān)于帶班，我沒(méi)有“秘訣”也沒(méi)有“高招”。我只想建一間溫暖的教室，我喜歡做的事是在溫暖的教室里與我溫暖的同事、溫暖的學(xué)生、溫暖的家長(zhǎng)們共同成長(zhǎng)。

一、主張：打造溫暖的教室

一間溫暖的教室沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但一定是明亮的、充滿希望的、富有凝聚力的。這樣的教室，會(huì)讓人產(chǎn)生深深的依戀，并在其間盡情地生長(zhǎng)。

一間溫暖的教室，一定是“明亮”的。我不會(huì)從窗外“觀察”學(xué)生，我會(huì)徑直走進(jìn)教室去真實(shí)體察。努力發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的正向行動(dòng)并“規(guī)避”可能的問(wèn)題，我一定不會(huì)“暗中觀察”“伺機(jī)打壓”。我希望我的學(xué)生愿意聽(tīng)我陳述，喜歡和我正向溝通。當(dāng)然，教室的“明亮”還表現(xiàn)在它的處事條理、設(shè)施整潔等方面。

一間溫暖的教室，也必然是“充滿希望”的。我認(rèn)為“充滿希望”的教室里應(yīng)該有學(xué)生們陽(yáng)光、燦爛的笑臉，應(yīng)該尊重學(xué)生生命的存在和成長(zhǎng)，讓教室里的每一個(gè)人充分展現(xiàn)自主，讓每個(gè)生命都擁抱著希望前行。我的教室應(yīng)該充滿“人情味”，給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)和改過(guò)的時(shí)間，為學(xué)生的成長(zhǎng)“留白”。

一間溫暖的教室，還必是“富有凝聚力”的。缺少凝聚力的班級(jí)像是一盤(pán)散沙，七零八落，不成氣候。建設(shè)班級(jí)很像蓋樓房，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)石塊，有角有棱的石塊；班級(jí)精神相當(dāng)于鋼筋，是班級(jí)的靈魂所在；班級(jí)事務(wù)相當(dāng)于沙子和水泥，彼此分立，但終會(huì)融合；教師（班主任）相當(dāng)于水，滲透、滋潤(rùn)、活化。而這些要聚合在一起，還要積極等待、慢慢凝結(jié)！

二、行動(dòng)：構(gòu)建班級(jí)德育場(chǎng)

建一間溫暖的教室要靠師生共同的努力，是要一個(gè)行動(dòng)接著一個(gè)夢(mèng)想，再一個(gè)夢(mèng)想接著一個(gè)行動(dòng)連接起來(lái)的，在教室里形成各種“德育場(chǎng)”。在這個(gè)場(chǎng)域內(nèi)，師生的生命質(zhì)量共同提升、共同走向高處。

1.將班級(jí)建設(shè)成一個(gè)“活動(dòng)場(chǎng)”。

若說(shuō)“生命在于運(yùn)動(dòng)”，那么教育就離不開(kāi)活動(dòng)?，F(xiàn)在，很多班主任都看到了主題教育活動(dòng)的價(jià)值所在，也都越來(lái)越重視主題活動(dòng)，把它寫(xiě)進(jìn)了“計(jì)劃”，列上了“日程”。但若班主任不能正確認(rèn)識(shí)、合理把握，活動(dòng)就可能變成負(fù)累。如若我們把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，把它做成多個(gè)教育“系列”，讓每個(gè)活動(dòng)成為一個(gè)個(gè)生長(zhǎng)“節(jié)點(diǎn)”，我們教育的品質(zhì)便會(huì)大為提升。

我結(jié)合學(xué)校的校訓(xùn)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，把主題班會(huì)做成了兩個(gè)“系列”?！敖赖貌烁毕盗邢嚓P(guān)主題有“微笑著按時(shí)長(zhǎng)大”“一定有一條路”“被汗水洗滌的青春”“讓汗水舒活青春”“擁有一顆柔軟的心”“以青春的名義啟航”“同班共濟(jì)”“臻實(shí)自我，美好歲月”“小夢(mèng)不自知，大夢(mèng)方覺(jué)醒”“期末將至，顆粒歸倉(cāng)”“擁有健康的情緒”“沒(méi)有不勞而獲，也沒(méi)有勞而不獲”“以夢(mèng)喂馬”“靜水流深”等；“做得大事”系列相關(guān)主題有“有規(guī)則，才有遠(yuǎn)方”“展開(kāi)美麗的翅膀”“因?yàn)橛泄猓燥w翔”“毅力與差距”“正道，正是一條大道”“歌者情，舞者型，匠者心”“遠(yuǎn)方，不止夢(mèng)想”“別在關(guān)鍵時(shí)離開(kāi)”“誰(shuí)的青春不愜意”“夢(mèng)想·翅膀”“乘風(fēng)而上”“滄笙踏歌”等，這些主題多是源自學(xué)生。每個(gè)系列的主題班會(huì)起初都會(huì)偏向?qū)W生習(xí)慣養(yǎng)成；中間時(shí)段，往往會(huì)偏向責(zé)任前行；畢業(yè)期，往往會(huì)偏向價(jià)值創(chuàng)造。我們會(huì)根據(jù)需要精心選材，但不拘形式。每次班會(huì)實(shí)施都是學(xué)生主導(dǎo)30分鐘，我主導(dǎo)10分鐘，師生共同參與、合作完成，我們的德育目標(biāo)就會(huì)隨之漸漸內(nèi)化、慢慢升華。

同時(shí)，我將家長(zhǎng)會(huì)也做成了“系列”，主題是“并肩、攜手，我們一起走”。家長(zhǎng)們每一次看到這個(gè)主題，就會(huì)清晰大家在一起要做什么了，也會(huì)各自定位。尤其要說(shuō)明的是，我永遠(yuǎn)不會(huì)把家長(zhǎng)會(huì)變成“批斗會(huì)”“數(shù)落會(huì)”，而是去做一個(gè)深度溝通、形成共識(shí)，去精心準(zhǔn)備、用心交流，有時(shí)學(xué)生們也會(huì)一同謀劃并現(xiàn)場(chǎng)參加……現(xiàn)在，系列的主題教育活動(dòng)正慢慢地被我們開(kāi)發(fā)成了“班本德育課程”。

在課程引領(lǐng)下，把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)“活動(dòng)場(chǎng)”，讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在其中組織、感知體驗(yàn)、領(lǐng)悟反思、共同成長(zhǎng)。

2.將班級(jí)建設(shè)成一個(gè)“文化場(chǎng)”。

班級(jí)若能成為一個(gè)文化場(chǎng)域，學(xué)生就會(huì)有更好的成長(zhǎng)和進(jìn)步，班級(jí)也能夠更加和諧、快速地發(fā)展。班級(jí)文化場(chǎng)的建設(shè)要從這間教室和這些學(xué)生出發(fā)，選擇最適合的內(nèi)容和形式。每當(dāng)中途接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，我都會(huì)對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“種瓜得瓜，種豆得豆。種下小豆子，不會(huì)得到大西瓜；種下草種，肯定不會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)?！碑?dāng)學(xué)生因?yàn)槿〉昧艘恍┏煽?jī)變得驕傲、浮躁時(shí)，我會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“一個(gè)杯子水裝多了，就容易自滿，會(huì)笑空杯或半杯，會(huì)不思進(jìn)取，也很難騰空自己裝新水或新的飲品。”在大家需要鼓勵(lì)的時(shí)候，我會(huì)說(shuō)：“沒(méi)有過(guò)不去的火焰山，也沒(méi)有渡不過(guò)的弱水?！睂W(xué)生畢業(yè)時(shí)，我說(shuō)了這樣一段話：“如果生活是一根藤條，你會(huì)用它來(lái)做什么？你可以拿著它四處揮舞、東奔西突，藤條若作為武器，它并不能幫你搶掠太多，你的生命依然貧瘠；你可以用它做個(gè)項(xiàng)圈把玩，或是將它一節(jié)一節(jié)折斷……你還可以將這根藤條埋進(jìn)泥土，它將會(huì)頑強(qiáng)生長(zhǎng)，顯現(xiàn)出希望和力量?！睂?duì)學(xué)生說(shuō)的話，我力求每一句都是“帶著光來(lái)的”，同時(shí)，這些話也是我對(duì)自己的要求。

初三階段，有些學(xué)生會(huì)很迷茫，有些家長(zhǎng)會(huì)很焦慮。此時(shí)，我會(huì)放一個(gè)“大招”：我首先給每位家長(zhǎng)發(fā)了一條短信，請(qǐng)家長(zhǎng)送給孩子一句話，激勵(lì)的、期許的、交心的都可以，形式不限，我會(huì)根據(jù)收到的資料和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，做有針對(duì)性的分析和激勵(lì)。在這樣的文化場(chǎng)域中，初三年級(jí)的最后階段，我的教室是平靜的，學(xué)生和家長(zhǎng)是從容的，我們一起順利地走過(guò)了中考。

3.將班級(jí)建設(shè)成一個(gè)“生活場(chǎng)”。

教育應(yīng)該是人的教育，是培養(yǎng)有生存能力、珍愛(ài)生命、懂得生活的人。我們的教室，也應(yīng)該是個(gè)“生活場(chǎng)”：回歸社會(huì)，遵循成長(zhǎng)規(guī)律。

班風(fēng)，就是班級(jí)的風(fēng)氣，又指班級(jí)整體的狀態(tài)、氛圍。它既有外顯，又是內(nèi)斂。一方面，好的班風(fēng)是充滿正氣的。建班之初，我會(huì)清楚地告訴學(xué)生：“班集體，源于師生的共建和經(jīng)營(yíng)，源于班級(jí)主流價(jià)值觀的浩然正氣?！绷硪环矫?，好的班風(fēng)是從容的。從容是一種在稍高處的自由：有自由地呼吸，有允許學(xué)生犯錯(cuò)的勇氣，有把班級(jí)問(wèn)題變成契機(jī)的智慧，有對(duì)知識(shí)、教育規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的尊重。班級(jí)的從容，就是不去和小名、小利、小得失急眼和慪氣。

主流價(jià)值的認(rèn)同體現(xiàn)在班集體的日常生活中，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生提些要求。升旗儀式前，我對(duì)他們說(shuō)：“我們除了要注重禮儀，更要鄭重其事，在五星紅旗冉冉升起的同時(shí)，我們還要在自己的心中升起一面旗幟——這一周，‘我’會(huì)繼續(xù)努力，會(huì)以行動(dòng)來(lái)詮釋什么是好的青春，怎樣才是真正的愛(ài)國(guó)?！睂W(xué)生集會(huì)時(shí)，我對(duì)他們說(shuō)：“公共場(chǎng)合，往往最能體現(xiàn)一個(gè)班的‘班級(jí)教養(yǎng)’，它需要自我的約束，做到自律、自理和自覺(jué)。”集體出游前，我對(duì)他們說(shuō)：“大家在享受物質(zhì)文明帶來(lái)的豐碩成果之時(shí)，難免會(huì)‘營(yíng)養(yǎng)不良’，缺少對(duì)整個(gè)世界的感知，我們不能去做‘手機(jī)一族’，大家一定要盡情擁抱大自然，放飛自我……”

班級(jí)建設(shè)中，我會(huì)借力于班級(jí)的其他任課教師，主動(dòng)邀請(qǐng)他們參與班級(jí)建設(shè)；我會(huì)時(shí)?！皢?wèn)計(jì)于生”，從學(xué)生那里得到更好的答案，因?yàn)樵S多時(shí)候，我們給的未必是學(xué)生想要的，也未必是他們需要的，我們看到的問(wèn)題，未必是真實(shí)的；我還會(huì)在新學(xué)年的開(kāi)始，邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生走進(jìn)班級(jí)，讓他們和學(xué)弟學(xué)妹們交流，讓同輩互相影響；我還會(huì)借助學(xué)校、家長(zhǎng)或集體的力量……把教室建設(shè)成一個(gè)“生活場(chǎng)”，讓我的工作變得輕松，讓教育變得寬松，讓班級(jí)產(chǎn)生一種新的溫情，讓學(xué)生真切感受到“教育即生活，生活即教育”。

建一間溫暖的教室，讓其成為師生共同的美好眷戀，因?yàn)檫@間教室里有他們過(guò)往的印跡、曾經(jīng)的呼吸，有師長(zhǎng)關(guān)愛(ài)、注視的眼睛，有徐徐的清風(fēng)，有澀澀的少年身影。