陳曉華

隨著新課改的不斷深化，我們的課堂變得越來越生動而有活力。但新課程理念要求我們，必須時刻反思自己的教學(xué)思想與行為，因為只有這樣才能不斷前進。緊跟著新課程的腳步，我們已走過多個年頭，有了不少喜人的收獲，但一些有悖于新課程理念、曲解新課程理念的教學(xué)思想與行為如同烏云，在新課堂這片天空上悄然出現(xiàn)，不知不覺中為其蒙上了陰影。在筆者心目中，新課堂應(yīng)該是純凈的、真實的、感性而又充滿智慧的。

一、善于鼓勵，但不隨意泛濫

新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重與賞識，應(yīng)該說這是一種極其人性化的教學(xué)理念，它符合個體想被對方認同與肯定的心理需求。特別是學(xué)生，往往老師一句不經(jīng)意的贊揚能讓他們樂上半天，因為他們能從贊揚中感受到愉悅，體會到自己的價值。在課堂上，這份被認可的喜悅會讓他們的思維積極活動起來，這是我們希望看到的。

但不知從什么時候起，“真棒”“棒極了”“你真行”，諸如此類的表揚語漫天飛舞，捧得孩子們暈頭轉(zhuǎn)向。在尊重個性，張揚個性的今天，孩子們的發(fā)言幾乎都有值得被表揚、被肯定的一面。但是物極必反，表揚泛濫了，也就失去了它的意義，變得言過其實。許多時候，我們的表揚都是脫口而出的，還沒有來得及細細咀嚼一下學(xué)生的回答究竟好在哪兒，就隨意地給予評價。如此下去，我們非但不能對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)中需要鼓勵，但必須是教師深思熟慮后由衷的鼓勵。當內(nèi)向的學(xué)生終于敢發(fā)表自己想法的時候，當一個不善于合作的同學(xué)主動融入集體中的時候，當學(xué)生智慧的火花頻頻閃現(xiàn)的時候……我們應(yīng)該微笑著去贊賞、激勵他們。也就是說，所有的鼓勵與贊賞都必須建立在對學(xué)生客觀評價的基礎(chǔ)之上，這樣才能讓他們不斷地進步！

二、倡導(dǎo)自主，但不放任自流

在新課程理念的引領(lǐng)之下，我們走出了“滿堂灌”的教學(xué)局面，倡導(dǎo)自主、實現(xiàn)民主的教育思想為積極推進新課程的一線教師所接受，課堂教學(xué)也由原來的“一言堂”變成了今天的“群言堂”。教師的權(quán)力下放了，學(xué)生的主體地位突顯了，課堂教學(xué)也變得越來越充滿活力與生命力了。但不可避免地，在觀念轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，許多教師變相地隱去自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，把課堂拱手讓給了學(xué)生。該講的不多講，該指正的也三緘其口，尤其是在崇尚多元解讀、多向思維的閱讀課教學(xué)中，有些教師更是丟棄了自己的原則與立場，一味地叫好與肯定，好像只有這樣，才算真正體現(xiàn)自主、實現(xiàn)民主。

許多課上，教師把“用你最喜歡的方式去朗讀，去感悟”“你想怎么讀就怎么讀”等作為時髦的學(xué)習(xí)方式不加選擇地競相效仿。于是，高年級課堂也出現(xiàn)了幼兒版的“演一演”，在一片嘻嘻哈哈中算是完成了對文本的解讀。經(jīng)常看到一些課上，教師不厭其煩地讓學(xué)生說感受、談想法，學(xué)生漫無邊際回答，教師連聲附和。如此一來嚴謹?shù)乃季S沒有了，積極的揣摩沒有了，正確的引導(dǎo)省略了，文本的價值丟失了。

倡導(dǎo)自主絕不等同于放任自流。我們要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對話中因勢利導(dǎo)：當學(xué)生的理解出現(xiàn)偏頗時，我們必須匡正之，使其走上正確的閱讀軌道;當他們急于表達，思維膚淺時，我們必須引領(lǐng)其走向深入，獲得精髓;當他們因缺少方法而茫然時，我們更應(yīng)該教其學(xué)習(xí)策略，使其得以前進。

三、主張合作，但不流于形式

如今的課堂，合作學(xué)習(xí)儼然成為一種時尚，四人圍坐、各抒己見的場面屢見不鮮。合作朗讀課文，組內(nèi)交流觀點，小組共同品讀課文……看似熱鬧非凡，實則問題多多。只要留心觀察，在這樣的合作學(xué)習(xí)中，總有一部分學(xué)生心不在焉、無所事事，有時甚至目光呆滯，茫然地等待時間的流失。因為他們或者不善于交流，或者總是甘當綠葉，再或者他們只把這一學(xué)習(xí)過程當作一種形式而已，只需走過場就行，沒人在乎你是否真的積極參與了。這樣的小組合作學(xué)習(xí)意義何在？

更有一些老師，學(xué)習(xí)任務(wù)一下達，就讓學(xué)生進行合作。學(xué)生缺乏足夠的獨立思考的時間，還未形成各自的觀點，何來交流和溝通的內(nèi)容？只能是人云亦云。也有很多時候，為了達到老師所說的“小組內(nèi)必須形成一種觀點”的要求，許多學(xué)生放棄自己的原則。其實，他們往往不知道到底該聽誰的，于是，平時的優(yōu)生成了絕對的權(quán)威。可惜的是，教師最終關(guān)注的是最后的結(jié)論，而不是合作的過程，許多獨特的想法也就埋沒在這極不和諧的合作之中了。

凡此種種，都說明一些教師對合作學(xué)習(xí)的真正含義缺乏深刻的認識。專家認為，合作學(xué)習(xí)是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)，它不僅是認知的需要，而且有著更廣泛、更深刻的意義。我們不能讓合作學(xué)習(xí)變成課堂的點綴，教師要選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的討論內(nèi)容，如果問題過于簡單，合作學(xué)習(xí)不但會淪為一種形式，而且會由于合作過濫而削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、重視生成，但不弄虛作假

語文課堂因生成而變得精彩紛呈，關(guān)注課堂生成是新課程理念下一道最為亮麗的風(fēng)景線。然而，我們也看到了許多因過分迷戀生成而導(dǎo)致的一幕幕尷尬的教學(xué)情景。

一位教師在教學(xué)《趕?！芬徽n時，給學(xué)生提了這樣一個問題：還記得你小時候捉螃蟹的經(jīng)歷嗎？它和書上描寫的有何不同呢？剛開始全班一片沉默，后來在老師的一再追問下，幾只小手高高地舉了起來。于是，大家說得天花亂墜，越說越離譜。教師則不問青紅皂白，一律加以認同甚至是表揚。

為什么會由片刻的沉默到后來的天花亂墜呢？沉默，是因為對于現(xiàn)在的三年級孩子來說，他們很少有機會去體驗摸螃蟹的樂趣。由于缺乏相關(guān)的生活體驗，他們無從說起。但礙于教師的一再追問，就有了后來的胡編亂造。如此虛假的生成，還會引起學(xué)生情感上的共鳴嗎？還能感受到他們真情的交流嗎？

因此，要想實現(xiàn)期待中的精彩，必須考慮你的預(yù)設(shè)是否具有生成的空間，絕不能為了理想中的美麗而鼓勵學(xué)生弄虛作假。

責任編輯：陸晨陽