核心素養(yǎng)視域下高中地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)

陶忠林

摘 要：在高中地理教學(xué)中，教師的教學(xué)行為與理念、發(fā)展以及職業(yè)角色等的提升以及專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有密切的關(guān)系。近年來(lái)，核心素養(yǎng)視域下，地理教師需要對(duì)自身的觀念、專業(yè)水平、專業(yè)技能等進(jìn)行進(jìn)一步提升，只有不斷的提升自己的職業(yè)水平，做地理學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)者，為高中地理教學(xué)提供一種獨(dú)具特色的服務(wù)。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，探討在核心素養(yǎng)視域下高中地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為后期研究提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;地理教師;專業(yè);成長(zhǎng)

近年來(lái)，伴隨著新課改的不斷改革，高中地理的教學(xué)模式也逐漸得到了新的變化，在核心素養(yǎng)視域下高中地理教學(xué)的改變主要是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)新的理念來(lái)改善高中地理課堂，提升教學(xué)質(zhì)量水平，而想要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量就要從根本上提升高中地理教師的專業(yè)水平，使其成長(zhǎng)[1]。本文主要通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行更新專業(yè)理、提升專業(yè)能力、體驗(yàn)共同成長(zhǎng)等方式來(lái)提升地理教師的專業(yè)水平。

1.核心素養(yǎng)含義

核心素養(yǎng)主要是對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的突破點(diǎn)以及創(chuàng)新點(diǎn)，為我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革注入了新的血液，豐富了核心課程改革的內(nèi)涵，彰顯了宏觀教育實(shí)踐的理念，對(duì)課程、教學(xué)、教研、評(píng)價(jià)、管理等方面的系列研究提出了更高的迫切要求。還能培養(yǎng)出可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、滿足社會(huì)尋求發(fā)展的全方位型人才。

2.核心素養(yǎng)視域下教師提升專業(yè)成長(zhǎng)的策略

2.1角色重新定位，更新教學(xué)理念

學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是由教師、學(xué)生進(jìn)行相互互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的，所以在課堂上需要互動(dòng)構(gòu)建文化，這就需要地理教師對(duì)自己的角色進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)與定位。教師在進(jìn)行角色定位的過(guò)程中，需要從執(zhí)行者逐漸向課程決策者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)向主動(dòng)地學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者逐漸向引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并從在職在崗培訓(xùn)到教師核心素養(yǎng)的提高中來(lái)[2]。“專業(yè)”主要是科學(xué)的一種簡(jiǎn)化稱謂，并不是專門化稱呼。所以專業(yè)化專業(yè)化的本質(zhì)屬性有：第一，為廣大教師進(jìn)行服務(wù)終身;第二，必備的專業(yè)知識(shí)與技能;第三，可將理論有效運(yùn)用到生活中;第四，具備專業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn);第五，從業(yè)者不管是團(tuán)體或者是個(gè)體都具備職業(yè)自主決定權(quán);第六，為自己負(fù)責(zé)，為自己行為負(fù)責(zé)，是一種職業(yè)義務(wù)原則。所以，作為專業(yè)的地理教師，應(yīng)該定位明確，思想端正，“樹(shù)立正確的價(jià)值觀、教育觀、懂得技術(shù)上的反思與探究”等以此定位自身價(jià)值，標(biāo)榜好的教學(xué)理念，不斷拓展增強(qiáng)自身的的地理知識(shí)與技術(shù)。

2.2靈活使用科技技術(shù)，自我專業(yè)能力提升

基于互聯(lián)網(wǎng)的“庇護(hù)”，高中地理教師專業(yè)成長(zhǎng)可以飛速提高，如信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)等。由于學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)離不開(kāi)信息技術(shù)的大力支持，所以高中地理教師的專業(yè)水平有待提高。因此，教師需要不斷地參加各種信息技術(shù)教育的培訓(xùn)以此來(lái)完善自我，通過(guò)不斷地技能訓(xùn)練，將地理知識(shí)與信息科技“聯(lián)姻”，形成有效的、動(dòng)態(tài)的地理信息科技系統(tǒng)教學(xué)，不斷增強(qiáng)地理教師信息化教學(xué)理念，建構(gòu)現(xiàn)代化地理教學(xué)信息平臺(tái)，通過(guò)RS技術(shù)、GIS技術(shù)、數(shù)字地球技術(shù)、GPS技術(shù)等進(jìn)行自行處理，通過(guò)該種方式既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性，還可以為學(xué)生提供一個(gè)有效解決問(wèn)題的資源共享平臺(tái)。

2.3研究課程內(nèi)涵，體驗(yàn)共同成長(zhǎng)

目前，在我國(guó)社會(huì)和環(huán)境、工農(nóng)業(yè)、人口以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)上等方面均出現(xiàn)了與地理相關(guān)的問(wèn)題。在地理課堂上，教師不用對(duì)其進(jìn)行全面講解，但是要將作為一種手段，對(duì)高中地理民間素材深入到地理核心素養(yǎng)中，有效結(jié)合產(chǎn)生化學(xué)效應(yīng)，以此達(dá)到地理資源課程資源有效開(kāi)發(fā)的目的，形象化的對(duì)地理事物的分布以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行闡述。從而培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)其使用的綜合能力、學(xué)習(xí)能力，有利于地理知識(shí)的同化、遷移，以此來(lái)滿足學(xué)生、社會(huì)對(duì)未來(lái)的地理的需求，以便于更好的為學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的服務(wù)。

基于核心素養(yǎng)地理教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)重新審視，其中不僅要注重自身的的專業(yè)水平的提升，還需要對(duì)教師群體的處境進(jìn)行關(guān)注。以地理學(xué)科中的專業(yè)作為互助的基礎(chǔ)點(diǎn)，同時(shí)還要與各個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行跨科互助，尋找出與現(xiàn)實(shí)生活、各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的機(jī)會(huì)，只有通過(guò)相互參與、合作，建立相互合作、相互學(xué)習(xí)的教師組織群體，通過(guò)參加各種活動(dòng)，構(gòu)建專業(yè)組織平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同成長(zhǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下高中地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)是現(xiàn)代發(fā)展對(duì)地理教學(xué)提出的一種新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，也為高中地理教師提供了一個(gè)比較廣闊的大舞臺(tái)，為了更好地落實(shí)好核心素養(yǎng)至每名地理教育教學(xué)工作者，主動(dòng)加入這場(chǎng)偉大的時(shí)代性戰(zhàn)役中來(lái)，建立符合現(xiàn)階段需求發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)，只有構(gòu)建專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)才能更好的為我國(guó)社會(huì)發(fā)展提供最優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]牛超，劉玉振.試論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2015，16（4）：48-51.

[2]韓加強(qiáng)，童顏，吳曼.地理教師核心素養(yǎng)：新課程改革的訴求[J].地理教學(xué)，2018（7）.