摘? 要：工作室制教學模式的有效開展需結合學校辦學定位，根據產品設計專業(yè)的實際情況，將工作室教學納入人才培養(yǎng)體系，整合校企資源、協(xié)同發(fā)展，凝練特色，明確目標和定位。通過加強師資隊伍建設、完善的教學體系以及有效的運行保障機制發(fā)揮工作室教學的優(yōu)勢和實效，推動產品設計專業(yè)教學改革，提升產品設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質量，以滿足社會發(fā)展的需要。

關鍵詞：工作室教學模式;產品設計;應用型人才;實踐型教學

基金項目：本文系河南師范大學新聯(lián)學院2019年度教育教學改革研究項目“工作室教學模式下的產品設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究”（18-02-21）研究成果。

產品設計專業(yè)是一個應用性很強并涉及多學科知識的專業(yè)，培養(yǎng)的學生是能夠從事產品設計行業(yè)所要求的具有較強專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質應用型人才。傳統(tǒng)的課堂教學對于學生專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)存在一定的弊端。如何提升教學效果和應用型人才培養(yǎng)質量，滿足社會對于產品設計專業(yè)的人才需求，需要引入新的教學模式并探索新思路。

一、工作室教學模式現(xiàn)狀

工作室教學模式最早源于包豪斯設計學院，融合藝術與技術、車間與教室，以理論與實踐相結合的教學體系并對后來的設計教育產生過十分深遠的影響。目前，工作室教學模式以工作室為空間依托，以專業(yè)教師為主導，以輔助教學和承接技術項目為主要任務[1]，成為融產、學、研為一體的教學模式。其特征以工作室為單位組織教學、以企業(yè)場所為標準裝飾環(huán)境、添置設備，以項目實操為形式實施教學，以企業(yè)專家和專任教師為核心管理教學[2]，以培養(yǎng)市場需求為導向的應用型人才，提升學生的專業(yè)實際應用能力，最終滿足社會發(fā)展的需要。

目前，國內產品設計專業(yè)工作室教學模式大致可分為兩大類。第一類是將工作室教學納入專業(yè)課程體系，以不同研究方向工作室作為教學主體單位，采用階段性管理和模糊學時界限，將傳統(tǒng)的課堂課程教學完全轉由工作室教學的小班額授課，工作室學時占一定的教學計劃學時，學生在二年級或三年級開始由專業(yè)課程學習進入不同方向的工作室學習。此類工作室教學兼具傳授理論知識與設計實踐，但需具備一定的師資力量。第二類工作室教學并不納入專業(yè)課程體系中，普遍作為設計實踐的平臺，工作室教學多以項目為主，通過選拔優(yōu)秀的學生進入工作室進行設計實踐，往往利用課余時間完成工作室的相關項目，不涉及課堂理論教學，不占教學計劃學時。此類工作室教學的優(yōu)勢則是投入成本較低，運行較為靈活。

工作室教學模式對產品設計專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)能夠發(fā)揮著重要的作用，但是在具體的建設和實施過程中也面臨著諸多問題，如學生人數增多導致師資力量不足，由于工作室采用小班授課或以選拔優(yōu)秀學生進入工作室，人數往往有限，受眾面小，無法滿足更多學生的需求，工作室配套設備無法滿足教學等問題也阻礙了工作室教學的推動。

二、工作室教學模式的優(yōu)勢

由于產品設計專業(yè)本身具有非常強的實踐性的特點，單純的課堂講授和課程教學存在一定的弊端。就目前產品設計專業(yè)的實踐狀況來看，各課程實踐相對獨立，訓練方式單一，缺乏整合性，無法真正提升學生的實踐能力[3]。傳統(tǒng)的課堂教學模式多數仍采用以教材內容為主、按照章節(jié)進度表機械式地講授理論知識為主，課程實踐環(huán)節(jié)的設計練習或專題設計等受制于理論課時數量，導致設計實踐時間倉促且內容普遍較淺。同時，由于老師在傳統(tǒng)的理論教學框架中，也直接把學生禁錮在教師和課本有限的知識框架中，使得學生的學習興趣不高，思維局限，缺乏實踐的經驗，很難掌握應用實踐的技能，教學效果與質量不佳。而工作室教學多以項目為依托，將理論知識與技能融合在項目教學中完成知識的學習與應用，教學重心從以知識點傳授為主轉移到以知識點應用為主，培養(yǎng)學生的實踐能力。工作室項目教學往往面對的是實際的設計問題，需融合不同知識點和多學科知識，課程靈活性更強并更有針對性，可有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和實踐能力。在具體的教學過程中，工作室里“師徒式”的師生關系，讓教學成為師生合作的過程，使教學相長真正得以實現(xiàn)[4]。學生在老師的引導下，通過共同分析研究、搜集資料、市場調研、發(fā)現(xiàn)問題、探討解決方案，激發(fā)學生的學習興趣，同時討論=、互動的教學方式使得師生關系更為融洽、交流更加頻繁，學生成為真正的主體。因此，工作室教學相對于傳統(tǒng)的課堂教學具有很強的實踐性、靈活性、互動性的特點，更適用于應用型人才的培養(yǎng)。

三、工作室教學模式下應用型人才培養(yǎng)策略

通過前文分析可以發(fā)現(xiàn)，工作室教學模式和產品專業(yè)設計都具有很強的實踐性特點，以實踐為基礎的理論教學會取得比常規(guī)授課更好的教學效果[5]，因此，在開展工作室教學時應始終貫穿“實際應用”這條主線，采用以知識點應用為主的實踐型教學，通過以學生為主體、教師為主導，使學生在具體的設計實踐中真正學到專業(yè)知識與技能，靈活變通地理解和掌握設計方法，從而實現(xiàn)“教、學、用”三者合一，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的應用型人才的目標。工作室教學模式的教學改革需要將工作室教學納入人才培養(yǎng)方案作為實踐性教學環(huán)節(jié)，通過師資隊伍建設、教學體系、保障機制三個基本條件確保工作室教學的有效開展。

（一）師資隊伍建設

教師是教學的重要環(huán)節(jié)，在工作室教學過程中占有主導性地位。由于工作室教學以項目為依托展開，在選拔教師時應具備師德品性高尚且有較高的專業(yè)教學水平和較強的專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師，或是以校內導師加企業(yè)導師組成的教師團隊共同擔當指導學生的工作室項目實踐。一方面，師德品行高尚的教師通過言傳身教、感染學生，培養(yǎng)學生扎實做事和對待設計的嚴謹態(tài)度，做學生的良師益友。另一方面，“雙師型”教師或企業(yè)導師能夠憑借豐富的設計經驗給予學生切實有效的指導，將知識應用到實處，切實解決設計過程中的實際問題。同時，在工作室?guī)熧Y團隊的打造過程中，一方面通過專業(yè)培訓、外出學習、進修等形式加強本校導師的專業(yè)實踐技能，培育“雙師型”教師;另一方面要開展多種形式的校企合作，吸引企業(yè)一線設計師加入工作室教學團隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，打造具備高水平的師資隊伍，提升工作室教學實效。

（二）教學體系

如何開展工作室教學，在有限的師資和設備投入中，使學生參與到工作室項目中進行專業(yè)實踐，就需要將工作室教學納入人才培養(yǎng)過程中。在整個教學的體系中，工作室教學要始終貫穿“實際應用”這條主線，從而實現(xiàn)“教、學、用”三者合一，讓學生真正學到專業(yè)技術知識并能夠在具體的設計實踐活動中得以應用。在具體的實施過程中則包括具體的教學內容（實踐項目）、學生參與方式和成績認定。工作室教學模式的特點是以項目為依托，積極與企業(yè)項目、設計競賽、核心課程、畢業(yè)設計等相對接，以企業(yè)真實課題+設計類競賽為主，展開多種形式的實踐教學。在具體的實施過程中，可通過教學平臺發(fā)布工作室項目課程招募工作室項目成員，一般人數控制在10人內以進行小班額教學。由于企業(yè)項目和設計類競賽雖具有很大差異，但都有明確的時間節(jié)點。針對企業(yè)項目，在教學過程中圍繞真實具體的設計任務將理論和實踐環(huán)節(jié)融入到項目的不同階段完成，學生在老師的指導下，通過小組合作自主圍繞課題針對企業(yè)的需求，開展資料的搜集、市場調研、用戶需求分析，設計方案研討等環(huán)節(jié)，將所學知識進行綜合應用，最終以設計提案進行呈現(xiàn)。在針對設計競賽類課題時，可根據工作室的特點和方向發(fā)展的需求，可選擇性地組織學生參與產學研合作競賽、國際知名賽事、省市級設計競賽等，學生在規(guī)定的時間內通過系統(tǒng)有針對性地根據比賽要求完成設計方案，達到強化訓練、積累經驗、專業(yè)技能的應用、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的目的。

（三）保障機制

工作室教學空間是開展工作室教學的物質基礎，根據工作室教學的特點，工作室教學空間應由工作空間、研討空間、展示空間、模型制作空間、圖書資料中心組成，為項目實踐和課程提供相應的硬件支撐，完成從教學空間向項目實踐空間的轉換。工作室制教學模式的有效開展應注重資源平臺的建設、學生的選撥、活動設計多樣化、運行管理等[6]。在管理層面，工作室建設及運行由學院統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌協(xié)調，投入相應資金、設備和政策支持。

四、結語

工作室制教學模式的有效開展需結合學校辦學定位，根據產品設計專業(yè)的實際情況，將工作室教學納入人才培養(yǎng)體系，整合校企資源、協(xié)同發(fā)展，凝聚特色，明確目標和定位。并通過加強師資隊伍建設、完善的教學體系以及有效的運行保障機制發(fā)揮工作室教學的優(yōu)勢和實效，以此推動產品設計專業(yè)教學改革，提升產品設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質量，以滿足社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[2]許愛軍，蔣新革.“工作室制”教學模式的內涵分析與概念辨析[J].中國職業(yè)技術教育，2016（11）：21-25.

[3]師俊英.高校產品設計專業(yè)工作室建設教學模式的研究[J].大眾文藝，2017（6）：226.

[4]劉偉，等.基于設計學學科特征的產品設計專業(yè)工作室教學模式的構建與探索[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：167-168.

[5]段碧麗，巫麗紅.基于應用型人才培養(yǎng)視覺藝術設計工作室制的教學模式研究——以天河學院視覺藝術設計工作室為例[J].廣東技術師范學院學報，2018（2）：90-95.

[6]施俊天.工作室制：綜合性高校美術與設計人才培養(yǎng)的有效途徑——以浙江師范大學美術學院為例[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2016（3）：111-116

作者簡介：蘇贊，碩士，河南師范大學新聯(lián)學院助教。