王竹立

全媒體時代，信息無處不在、無所不及、無人不用。教育工作離不開媒介技術的參與，信息時代的教育也需要借助各種現代信息技術手段的幫助才能有效和高效地進行。

新時代教育呼喚“新理念”“新機制”

2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，深刻指出教育信息化是“加快實現教育現代化的有效途徑。沒有信息化就沒有現代化，教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是‘教育現代化2035’的重點內容和重要標志?！?文件要求：“因應信息技術特別是智能技術的發(fā)展，積極推進‘互聯網+教育’，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，堅持應用驅動和機制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，實現更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育”。

2018年12月12日，教育部又發(fā)布了《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》。《意見》提出，要使網絡空間成為各級各類學校、全體教師和適齡學生教育信息化應用的主要入口，實現“一人一空間，人人用空間”;鼓勵中小學教師利用空間開展備課授課、家校互動和在線輔導;引導學生利用空間參與課內外教學活動，根據自身學習需要選擇網絡課程、在線測試等;讓學生利用學習診斷、學習預警等可視化分析結果，發(fā)現問題，改善學習。從以上文件看，教育部對互聯網時代的教育發(fā)展大勢，把握精準。

然而，教育部等八部委在2018年8月發(fā)布的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》中，又規(guī)定“嚴禁學生將個人手機、平板電腦等電子產品帶入課堂，帶入學校的要進行統(tǒng)一保管”。最近，教育部在答復全國政協委員提出的“禁止小學老師用手機微信和QQ 對學生及家長布置和提交作業(yè)”的提案時表示，將完善管理，規(guī)范教師教育教學行為，明確教師不得通過手機微信和QQ等方式布置作業(yè)，將批改作業(yè)的任務交給家長，避免出現“學校減負、社會增負，教師減負、家長增負”等現象。

這些消息每次都在廣大中小學教師、家長、學生中乃至社會上引起廣泛爭議。贊成者有之，反對者也有之。不少專家學者和基層教師提出疑問，將手機、平板電腦等電子產品排除在學校和課堂之外，如何實現“一人一空間，人人用空間”的目標？如何體現“信息技術與教育教學深度融合”？如何實現教育信息化2.0行動計劃？要知道手機、平板電腦等移動終端是教育信息化應用的“第一入口”，入口堵了，后面的路還怎么走？既然允許甚至“鼓勵中小學教師利用空間開展備課授課、家?；雍驮诰€輔導;引導學生利用空間參與課內外教學活動，根據自身學習需要選擇網絡課程、在線測試等，讓學生利用學習診斷、學習預警等可視化分析結果，發(fā)現問題，改善學習”，那么為什么要拒絕通過微信、QQ布置作業(yè)呢？這不是自相矛盾嗎？

這種矛盾現象的發(fā)生，有其客觀原因。那就是互聯網和信息技術的飛速發(fā)展，對教育教學生態(tài)的改變實在太大太快了，人們的思想觀念完全跟不上。一方面意識到時代變了，教育也應該跟著變;另一方面又沒有建立起與新時代相適應的全新的教育理念和教學模式，教育理論研究嚴重落后于時代發(fā)展需要。于是教育實踐只能跟著感覺走、摸著石頭過河，出現前進兩步又后退一步現象也就不奇怪?？磥?，各級教育部門領導干部有必要認真學習習總書記的指示：“我們有些做法過去有效，現在未必有效;有些過去不合時宜，現在卻勢在必行;有些過去不可逾越，現在則需要突破?！睉摻夥潘枷?，大膽嘗試，不斷變革，運用新理念，建立新機制，而不是一遇到新問題、新挑戰(zhàn)就退縮，就止步不前。

基礎教育是否對信息化“水土不服”

有一種觀點認為，過早引入電子產品對中小學教育不利。因為兒童青少年心智還不成熟，自制力不夠，注意力不集中，缺乏鑒別力，容易被網絡上與學習無關的事物所吸引，甚至受到網絡中不良信息的影響，或沉迷于網絡游戲而不能自拔，或時間過長導致近視。這一觀點不無道理。從教育部最近的做法來看，也只是限制在中小學課堂上使用電子產品，禁止小學教師通過QQ和微信布置作業(yè)。如果真能有效執(zhí)行，也不失為一種權宜之計。

問題是，今天網絡已經成為我們生活學習無法離開的環(huán)境生態(tài)，網絡無處不在、無處不有，智能手機和平板電腦隨處可見。即使孩子在學校和課堂上不能接觸電子產品和網絡，在家里、在日常生活中，誰能保證他們接觸不到手機和網絡？

事實上，無論學校如何禁止，中小學生擁有手機的比例與日俱增。有調查顯示，高中生手機擁有率在90%以上，初中生在70%以上，小學生雖然不一定擁有手機，但接觸手機和電子產品的幾率應該也不小。這個比例只會越來越高，而不會減少。而教師用QQ和微信布置作業(yè)、與家長聯系幾成常態(tài)，雖然有利有弊，但想退回到從前已無可能。我曾經問過一些中小學校長和教師，他們是否愿意退回到不使用電子產品開展教學的狀況，回答基本都是否定的。即使加大執(zhí)行力度，估計風頭一過，“春風吹又生”的勢頭無可避免。

如果我們無法避免孩子接觸網絡和電子產品，而學校又只是單純回避而不是積極引導，是否會讓孩子處于更加不利的境地呢？就像我們對待青少年早戀和校園性騷擾問題一樣，如果只是避而不談，而不是開展正面的教育，受害者反而會更多。何況應用信息技術和電子產品開展教學已有大量成功的案例和積極的作用，為什么我們視而不見呢？

從時代高度看待教育信息化中的問題

我們早已進入信息時代，并向智能時代快步邁進。新技術革命正以加速度向前發(fā)展，對各行各業(yè)都產生了極其廣泛和深刻的影響，教育不可能成為例外。

今天教育領域存在的大量問題，從根本上說是當前的教育教學體系不能適應時代發(fā)展需要所致。教育最大的問題就是：一群被過去教育培養(yǎng)出來的人，在教今天的孩子如何迎接未來的挑戰(zhàn)。這在變化緩慢的時代問題不大，但在變化快速的時代問題很大。從前的學習，要求學習者循序漸進、由低到高、直至塔尖;今天的學習，要求學習者學會零存整取、碎片重構、沒有終點。作為即將步入退休年齡的老一代教師，筆者深深意識到自己的不足及年輕人在接受新事物方面的優(yōu)勢。隨著信息技術的日新月異，未來有可能出現反向教育，即老年人向年輕人學習，老教師向青年教師學習，父母向孩子學習。當然，最好的方法是共同學習，一起成長。

在全媒體時代，要求我們的孩子回歸單一的紙質媒體的學習，就好像在計算機時代，要求大家只用算盤計算一樣，既不現實，也沒必要。將學習負擔過重、學生視力下降、老師讓家長幫改作業(yè)等問題，歸咎于課內課外使用電子產品、利用網絡，沒有任何科學根據。這些問題的根源在于應試教育，在于以分數為唯一指標的人才選拔制度，在于大一統(tǒng)、缺少特色與個性的教育教學體系。即使將所有電子產品從教學中清除出去，只要應試教育不變，那些問題依然存在。應避免一刀切式的解決問題的方式，而應具體問題具體分析，對學校和教師進行分類指導。靠一紙禁令解決問題，正是懶政思維的表現。

在黨中央、國務院的領導下，教育部近年來在教育改革和教育信息化方面做了大量的工作，成績有目共睹。教育變革也和其他領域的改革一樣，步入了深水區(qū)，容易改的東西都已經改了，到了要“啃硬骨頭”階段了。“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，教育主管部門應該站在時代的前沿和歷史的高度，正確看待教育信息化過程中出現的新問題，遇到的新挑戰(zhàn)，以對歷史負責的態(tài)度積極應對，而不是臨陣退縮。

教育信息化不是讓學校和師生盲目使用技術，而是要思考如何用技術促進教育變革和轉變教育觀念。離開了目標，教育信息化會走偏，弄不好還幫了應試教育的忙。應用信息技術的目的，就是要使教育由灌輸變?yōu)橐龑?，使學習由被動變?yōu)橹鲃?，使課堂由封閉變?yōu)殚_放，使內容從書本走向生活，使評價由單一變?yōu)槎嘣箤W習目標由知識傳承變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)造。其實真正的減負，是利用信息技術促進教育教學的變革，讓孩子們用自己喜歡的方式，學習自己想學的內容，真正實現學習的自主化和個性化，徹底根絕應試教育的危害。

在教育信息化進程中，基礎教育不應缺席，也不能缺席。應大膽改革基礎教育的內容與模式，使之與信息時代乃至智能時代人才培養(yǎng)的目標相適應。例如，以前教孩子讀書、寫字、計算是基礎教育的三大任務，未來，教孩子讀網、在線寫作、全媒體交流應成為基礎教育的新三大任務。這三大任務中，包括如何教會孩子上網搜索，如何選擇有用的信息和知識，如何鑒別信息的真?zhèn)?，如何遵守網絡道德和注意網絡安全，如何避免不良信息的干擾，如何保障視力和身心健康、如何進行文字輸入和網絡寫作，如何開展社會化交流與合作，如何與計算機和智能機器人打交道等等。

這些目標的實現不可能一蹴而就，而需要由低到高、循序漸進、分階段實現。一句話，與其讓我們的孩子躲在“安全區(qū)”，不如教會孩子如何在信息時代的“大?！敝胁珦麸L浪。

（作者系中山大學教育技術學者、國家精品在線開放課程負責人）

責任編輯：周彩麗