開發(fā)全學(xué)科閱讀課程，實現(xiàn)書香潤澤學(xué)校

徐霞

1998年起，上地實驗學(xué)校人秉承著一零一中的光榮傳統(tǒng)，將學(xué)生的健康快樂成長與教師的幸福工作相結(jié)合，將教師的專業(yè)成長與學(xué)校的全面發(fā)展相結(jié)合，使全校師生形成一個充滿活力的積極向上的整體。學(xué)校以“課程是學(xué)校及學(xué)科發(fā)展的生命線”作為學(xué)校特色發(fā)展立足點，以“奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)有扎實學(xué)力的初中生;引導(dǎo)發(fā)展，培養(yǎng)有上地印記的陽光少年”為指向構(gòu)建課程體系，回歸生命本體，發(fā)揮課程整體育人功能，致力于為學(xué)生一生成長奠定基礎(chǔ)，并且引導(dǎo)他們可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校加入海淀區(qū)教科院組織的新教育項目以來，以課題研究為抓手，以課程建設(shè)為平臺，以“邁小步、不停步，少走彎路回頭路”的扎實作風(fēng)開展工作，各學(xué)科闡釋學(xué)校課程文化，依據(jù)學(xué)科學(xué)理，開發(fā)學(xué)科閱讀課程，目前，學(xué)校閱讀課程群的“線性”樣態(tài)已經(jīng)呈現(xiàn)，多學(xué)科聯(lián)動的閱讀課程、有邏輯的閱讀課程體系正在實驗階段。

一、全學(xué)科閱讀：學(xué)校課程建設(shè)的生長點

2017年，為迎接學(xué)校建校二十周年，學(xué)校以問題為索引梳理發(fā)展經(jīng)驗，勾畫發(fā)展藍(lán)圖，經(jīng)過回首與遠(yuǎn)望，學(xué)校把發(fā)展設(shè)定在“課程建設(shè)”這條讓教師為之不斷更新觀念、不斷探索行進(jìn)的道路上。

學(xué)校已有成熟的“雙培養(yǎng)”課程體系，那課程建設(shè)的新的生長點在哪里？我校加入海淀區(qū)教科院新教育實驗項目“新教育理念下的中小學(xué)全學(xué)科閱讀課程建設(shè)與實施策略研究”的群體課題，“全學(xué)科閱讀”指向人的生命成長，又因各學(xué)科學(xué)理不同而有不同的指向，這既與學(xué)校的“雙培養(yǎng)”課程理念切合，與學(xué)校課程全面系統(tǒng)深入的發(fā)展需求吻合。于是，學(xué)校將全學(xué)科閱讀課程建設(shè)納入到學(xué)校成長的基因圖譜，新教育實驗發(fā)起人朱永新教授曾指出：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，學(xué)校希望通過一個學(xué)校的共同閱讀、推進(jìn)閱讀讓學(xué)校、讓老師、讓學(xué)生更有精神力量，更顯精神氣質(zhì)。

二、全學(xué)科閱讀：學(xué)校課程建設(shè)的穩(wěn)健發(fā)展

在對我校整體閱讀現(xiàn)狀的分析診斷過程中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生閱讀興趣濃厚，但過于依賴于教師的主導(dǎo)，學(xué)生主體性不足;學(xué)生沒有時間閱讀，閱讀效率低，需要有效學(xué)科閱讀指導(dǎo);三是閱讀內(nèi)容與學(xué)科課程結(jié)合較為松散，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)受限……基于分析結(jié)果，學(xué)校開啟了全校、全員、全學(xué)科的閱讀課程全面建設(shè)。

1.濃厚校園閱讀氛圍，將更多的學(xué)生“卷入”“引入”到閱讀中來

最是書香能致遠(yuǎn)。在校園的主教學(xué)樓前有一本“書”，我們稱之為“四會書”，將“書籍”與學(xué)習(xí)，與“學(xué)會知識技能、學(xué)會動手動腦、學(xué)會生存生活、學(xué)會做人做事”的精神建立了直觀聯(lián)系，在新生教育的過程中，這本“書”是校園重要講解之處。學(xué)校圖書館前是紫藤書廊，在圖書館內(nèi)有陽光書座和便于搬移的讀書小凳，教學(xué)樓的休息大廳是讀書廳，書目來自教師根據(jù)學(xué)科特點及學(xué)生閱讀現(xiàn)狀推薦，每學(xué)年更新一次，每月推廣一次。圖書館定期開展圖書漂流活動，校園閱讀之星評比活動，成立“上地書苑”學(xué)生社團(tuán)并開設(shè)“好書推薦”“上地朗讀者”欄目，將“收”集到的教師或?qū)W生推薦的書籍信息及經(jīng)典篇目播“放”給學(xué)生們。學(xué)校教室外增加了展板，展示學(xué)生的閱讀小報等。學(xué)校圖書館牽頭，將優(yōu)秀作家引進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生講述作品背后的故事，寫作成長經(jīng)歷，以及影響自己成長的書籍推薦活動。為使學(xué)生有充分的自主讀書時間，本學(xué)期學(xué)校更是將午休時間延長至一個半小時。

2.學(xué)科閱讀課程建設(shè)依學(xué)理，跨學(xué)科閱讀課程建設(shè)依學(xué)情

有靈魂的教育一定是蘊(yùn)含在依學(xué)理的學(xué)科教育中的，在閱讀課程建設(shè)中，各學(xué)科依據(jù)學(xué)科學(xué)理，著力于國家課程創(chuàng)造性的校本化實施，著力于實踐課程中閱讀環(huán)節(jié)的滲透。

例如我校歷史學(xué)科開展基于史料閱讀的課前演講活動。他們從學(xué)生演講效果折射出學(xué)生史料閱讀中存在一些低效的表現(xiàn)，學(xué)生患有“百度依賴癥”、學(xué)生演講詳略失當(dāng)、沒有體現(xiàn)出課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識能力遷移。基于這種分析，歷史組的教師們一方面設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生清楚活動定位，另一方面，依據(jù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計學(xué)生可選的主題范圍。歷史老師們還對史料閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)提供精選的資源，以減輕學(xué)生的壓力;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以給出參考書目、主題網(wǎng)站等，甚至是提供一個搜集資源的大致方向，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性。另外，他們還通過評價量規(guī)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。歷史教研組長以“重出處、依量規(guī)、化時序、合內(nèi)外”來概括“史料閱讀—課前演講”這種學(xué)科閱讀活動模式的特征。

我校語文學(xué)科以學(xué)科實踐活動為平臺，閱讀活動開展豐富多樣。他們將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，將單篇閱讀與整本書閱讀相結(jié)合，將閱讀與朗讀相結(jié)合，將閱讀與寫作相結(jié)合，將閱讀與觀影相結(jié)合，將閱讀與表演相結(jié)合，將閱讀與節(jié)日相結(jié)合……在組織學(xué)生開展《昆蟲記》閱讀時，老師根據(jù)文本特點，設(shè)計跨學(xué)科閱讀活動，進(jìn)行不同主題的探究：①跟法布爾學(xué)觀察：精讀書中觀察昆蟲的精彩片段，設(shè)計一個觀察實驗，實踐并記錄。②跟法布爾學(xué)關(guān)愛：精讀法布爾筆下有趣而生動的畫面;鎖定你最喜歡的一段，找到相對應(yīng)的視頻片段，配音趣讀。③跟法布爾學(xué)寫作：從寫作的角度精讀《昆蟲記》，摘抄并鑒賞;觀察你喜歡的小動物，學(xué)習(xí)法布爾的寫作技巧，進(jìn)行仿寫。組織的《西游記》整本書閱讀活動，采取了話“西游”與畫“西游”的形式，在學(xué)校組織學(xué)生開展學(xué)農(nóng)實踐課程時，語文教師組織學(xué)生誦讀節(jié)氣歌。

物理學(xué)科將閱讀活動滲透到《格物致知實踐活動課程》中來，他們根據(jù)學(xué)科特點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)常給學(xué)生提供一些閱讀資料來“造疑”，讓學(xué)生在“存疑”“質(zhì)疑”中交流與實踐。數(shù)學(xué)學(xué)科確定了分學(xué)段主題式閱讀課程，七年級以數(shù)學(xué)史介紹為主，八年級以方法拓展為主，九年級知識拓展和方法拓展并重，但以更關(guān)注數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題。信息技術(shù)學(xué)科開展課堂教學(xué)閱讀支架的研究，在學(xué)生遇到問題的時候，通過閱讀找到解決問題的途徑。道德與法治學(xué)科開展了《憲法》誦讀活動。活動以個人誦讀和小組團(tuán)隊誦讀相結(jié)合的形式，選取相關(guān)章節(jié)誦讀并談感受和感悟。地理學(xué)科將閱讀活動的開展?jié)B透到學(xué)科預(yù)習(xí)中來，通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生自主查閱讀資料，初步建構(gòu)學(xué)科知識。

學(xué)生是一個“整體”的人，需要整體的“閱讀”，為增強(qiáng)學(xué)生有意識建構(gòu)綜合立體的知識體系，學(xué)校在初二年級開展“印象 北京”的多學(xué)科整合教學(xué)活動，初中政治、地理、歷史、生物、美術(shù)、音樂、計算機(jī)、科技八個學(xué)科中涉及的北京知識被教師們“收”在一節(jié)課中，以這樣的教學(xué)活動影響學(xué)生建立綜合性的閱讀思維。初一數(shù)學(xué)備課組開展學(xué)生探究數(shù)學(xué)史的學(xué)科實踐活動中，一組學(xué)生開展對“畢達(dá)哥斯拉定理”研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)家為捍衛(wèi)真理付出了生命的代價，一方面他們?yōu)閿?shù)學(xué)家追求真理的精神所感動，另一方面，他們閱讀了歷史、宗教類的書籍，試圖去揭開現(xiàn)象的本質(zhì)。在閱讀過程中，他們還接觸到了數(shù)學(xué)危機(jī)的概念，一連串的問題激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如我校英語學(xué)科以《典范英語》《百科閱讀》為選讀材料，避免閱讀內(nèi)容的脫節(jié)和瑣碎。他們在學(xué)科閱讀課程融合方面做了嘗試，焦英老師和音樂學(xué)科王昶老師一起講解闡釋關(guān)于西方音樂的閱讀資料，在學(xué)習(xí)后，開展了“英語歌曲達(dá)人秀”活動，王昶老師給予了學(xué)生音樂指導(dǎo)，學(xué)生獲得了直觀靈動的文化體驗。

3. 重視閱讀課程成果“輸出”，重視閱讀素養(yǎng)展示平臺“搭建”

我校注重學(xué)生閱讀的“輸出”能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解、感悟的內(nèi)容以多種形式“輸出”來，“展示出來”，這個過程需要多種素養(yǎng)的聯(lián)合作用。

例如語文學(xué)科憑借學(xué)科優(yōu)勢，多年來組織學(xué)生參加燕京讀書征文活動，學(xué)生的閱讀“輸出”得到肯定。

例如英語組、語文組的課本劇，道德與法制組組織的校園小品劇，將學(xué)科教學(xué)從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從知識理解性的接受到學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。同時學(xué)生在此過程中提升了文化品位，內(nèi)化了審美情趣。

學(xué)校閱讀活動的開展，還影響到了學(xué)生的活動，學(xué)生會借助于學(xué)校的閱讀環(huán)境，開展小小講師團(tuán)活動。

另外，我校的學(xué)生多次參加國家級的朗讀比賽，均獲得優(yōu)異的成績，尤其是在上學(xué)期召開的海淀區(qū)中學(xué)生辯論賽，實現(xiàn)了初中生力戰(zhàn)高中生，奪出銀牌的戰(zhàn)績，獲得最佳辯手的同學(xué)多次獲得學(xué)校閱讀之星的稱號。

三、全學(xué)科閱讀：學(xué)校課程建設(shè)的不懈追求

學(xué)校走上了全學(xué)科閱讀的課程建設(shè)之路，我們的觀念在不斷的探索中變?yōu)樾拍睿驗槿珜W(xué)科閱讀是提供適合學(xué)生發(fā)展的課程載體;我們的堅持在不斷地創(chuàng)造中變?yōu)閳允?，因為我們期待去建立適合上地的科學(xué)合理、充滿活力的閱讀課程體系。我們以科研的態(tài)度來開展全學(xué)科閱讀活動，我們以教師團(tuán)隊的閱讀來做引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。正如朱永新教授所言：一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。新教育實踐項目下，全學(xué)科閱讀課程建設(shè)，我們永遠(yuǎn)在路上。

（作者單位：北京市上地實驗學(xué)校）