來華留學(xué)生新生適應(yīng)性教育探析

徐乾

摘要：隨著來華留學(xué)生人數(shù)不斷增多，留學(xué)生新生的適應(yīng)性問題成為留學(xué)生教育管理者關(guān)注的對象。本文重點分析了留學(xué)生新生不適應(yīng)的表現(xiàn)，討論了開展留學(xué)生新生適應(yīng)性教育的內(nèi)容和方式。

關(guān)鍵詞： 留學(xué)生;新生;適應(yīng)性教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國際地位的不斷提升，在《留學(xué)中國計劃》的推動下，來華留學(xué)生的規(guī)模逐年擴(kuò)大，生源國也呈現(xiàn)多樣化的特點。由于文化背景的不同，留學(xué)生不可避免地要受到文化差異引發(fā)的不適應(yīng)。在規(guī)?；猩蝿菹拢槍砣A留學(xué)生新生的跨文化適應(yīng)教育，學(xué)校、教師、留學(xué)生都該做些什么？

一、來華留學(xué)生新生不適應(yīng)的表現(xiàn)

以南京某校錄取的留學(xué)生為例，留學(xué)生的生源國集中在亞洲和非洲國家。這些國家在自然氣候、人文歷史、教育體制等方面都與我國有很大不同。當(dāng)留學(xué)生離開熟悉的成長環(huán)境出國留學(xué)后，面臨著學(xué)習(xí)、生活、社會交往等方面的適應(yīng)問題。為了掌握來華留學(xué)生新生在適應(yīng)上的困難，筆者曾設(shè)計調(diào)查問卷，在某校92名留學(xué)生新生中開展調(diào)查，實際回收有效問卷90份。本文將結(jié)合本次問卷的調(diào)查結(jié)果，做如下分析。

1.生活環(huán)境不適應(yīng)

在此次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有33%的留學(xué)生不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂颍?4%的留學(xué)生因為冬天天氣寒冷而不想起床上課。19名留學(xué)生明確表示不喜歡食堂的飯菜，22名留學(xué)生不確定喜歡喜歡食堂的飯菜，23名留學(xué)生經(jīng)常在宿舍廚房自己做飯。這三部分留學(xué)生占受訪人數(shù)的70%。有研究指出，留學(xué)生主要關(guān)心的是住宿、飲食、睡眠、排泄、健康、安全、金錢、衛(wèi)生、氣候、學(xué)業(yè)困難以及交流。[1]由此可見，生活適應(yīng)是來華留學(xué)生最為關(guān)注的問題之一。

2.學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)

在本次調(diào)查中，“學(xué)習(xí)”這一因素是來華留學(xué)生新生入學(xué)后壓力的主要來源。大學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主，并且利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源開展研究性學(xué)習(xí)。有些留學(xué)生面對這樣的變化感到不適宜，不知道如何安排大量的課余時間開展自主學(xué)習(xí)，簡單地說，不知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么以及如何去學(xué)。

3.專業(yè)不適應(yīng)

在本次調(diào)查中，26名留學(xué)生認(rèn)為選擇的專業(yè)一般，與想象中有差距;4名學(xué)生表示不喜歡現(xiàn)在的專業(yè)。上述兩部分人數(shù)占接受調(diào)查人數(shù)的30%。有些留學(xué)生對所報專業(yè)缺乏了解，有些是因為父母的意愿選擇所學(xué)專業(yè)。但是在入學(xué)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與想象有差距，對專業(yè)課程沒有興趣，喪失了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。

4.人際交往不適應(yīng)

留學(xué)生新生不僅要面對中國的老師和同學(xué)，還要處理好不同國籍的同學(xué)和舍友。這些都造成了人際交往的復(fù)雜環(huán)境，特別是在宿舍，舍友之間的關(guān)系不僅關(guān)系到日常生活，也會影響到留學(xué)生的情緒和心理健康。

二、開展留學(xué)生新生適應(yīng)性教育的內(nèi)容

1.相關(guān)法律法規(guī)

留學(xué)生新生發(fā)生突發(fā)事件的頻率往往高于其他年級。究其原因，大多是因為留學(xué)生新生不了解中國法律。所以，在來華初期就要向其普及留學(xué)生簽證、居留許可申請手續(xù)以及留學(xué)生校外住宿、勤工助學(xué)、宗教信仰等方面的相關(guān)規(guī)定。

2.學(xué)校校紀(jì)校規(guī)

順利完成學(xué)業(yè)不僅是留學(xué)生的目標(biāo)，也是留管老師和任課教師的共同愿望。所以，留管老師應(yīng)利用入學(xué)教育的黃金時間向留學(xué)生新生介紹學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)。這不僅僅是為了防止留學(xué)生因違法校紀(jì)校規(guī)受到懲罰，更重要的是可以幫助留學(xué)生新生養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，形成積極向上的氛圍。

3.專業(yè)意識培養(yǎng)

如前文所述，“學(xué)習(xí)”這一因素是來華留學(xué)生新生入學(xué)后壓力的主要來源。學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)知的缺乏都給留學(xué)生新生造成種種困惑。因此，開展專業(yè)教育對于增強(qiáng)留學(xué)生新生專業(yè)認(rèn)知、提高學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定新生情緒有著非常重要的作用。一方面，可以組織留學(xué)生參觀校史館、實驗室，介紹學(xué)科、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源;另一方面，邀請專業(yè)老師開設(shè)專業(yè)介紹會，向留學(xué)生新生介紹本專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、讓留學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有初步了解，明確課程安排。

三、開展留學(xué)生新生適應(yīng)性教育的方式

1. 網(wǎng)絡(luò)宣傳

首先，在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)布生活指南手冊，指導(dǎo)留學(xué)生新生處理日常的個人事務(wù)。新生收到錄取通知書至報到前的這一段時間，對大學(xué)非常好奇向往，此時進(jìn)行適應(yīng)性教育具有事半功倍的效果，為新生大學(xué)生活引領(lǐng)和導(dǎo)航，對其盡快適應(yīng)大學(xué)生活具有重要意義 [2] 。

曾經(jīng)有學(xué)者做過統(tǒng)計，在中國香港及國外知名高校的網(wǎng)站上，對于新生進(jìn)行適應(yīng)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容分類更細(xì)，介紹更全面。這些學(xué)生指南的內(nèi)容不僅包括普通的日常生活信息，而且還有為特殊要求的學(xué)生提供的信息。 [3]

2. 課堂教學(xué)

隨著留學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，由留管干部一對一或一對多的幫扶模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的留學(xué)生新生適應(yīng)性教育，我們認(rèn)為應(yīng)開設(shè)專門的適應(yīng)性教育課程。以大學(xué)適應(yīng)性教育為核心，涵蓋大學(xué)生活的方方面面，對留學(xué)生新生的學(xué)習(xí)和生活都具有指導(dǎo)性。

3.朋輩輔導(dǎo)

朋輩輔導(dǎo)就是讓優(yōu)秀的留學(xué)生通過自身的正面言行而對其他的留學(xué)生起到示范和引導(dǎo)的作用，通過留學(xué)生之間的互相幫助使得留學(xué)生共同進(jìn)步。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在遇到困難時，更樂意向?qū)W長、朋友求助。這也說明如果我們能夠因勢利導(dǎo)，通過朋輩交往，讓新生更快適應(yīng)學(xué)習(xí)、融入校園。

4. 課外引導(dǎo)

留學(xué)生新生的適應(yīng)性教育是一個系統(tǒng)工程，不僅要利用課堂這一陣地，而且要充分利用留學(xué)生新生的課余時間，以形式多樣的活動開展課外引導(dǎo)。在留學(xué)生中設(shè)立學(xué)生組織，增強(qiáng)他們的歸屬感和主人翁意識。在社會實踐中，培養(yǎng)他們與中國同學(xué)的感情，提高他們的個人素質(zhì)。

四、結(jié)語

留學(xué)生新生的適應(yīng)性問題不僅關(guān)系到留學(xué)生的成長成才，也會影響到留學(xué)生對中國印象的形成。開展留學(xué)生新生適應(yīng)性教育不僅具有理論價值，也具有現(xiàn)實意義，值得每一位留學(xué)生教育管理者不斷思考和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘇春，蔡奕. 基于文化差異的外國留學(xué)生跨文化管理初探[J]. 現(xiàn)代管理科學(xué)，2010，（12）：109-116.

[2]劉昕，王振. 學(xué)分制背景下大學(xué)新生入學(xué)教育途徑的探索[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2011，（11）：42-44.

[3]王蕾. 加強(qiáng)留學(xué)生臨行前入學(xué)指導(dǎo)的意義和方法[A]. 中國高等教育學(xué)會外國留學(xué)生教育管理分會2009年學(xué)術(shù)研討大會論文集， 2009： 114-118.