曹現(xiàn)麗

教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“教育需要愛(ài)，也需要培養(yǎng)愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡了的教育;不能培養(yǎng)愛(ài)的教育，是失敗了的教育。愛(ài)是教育的潤(rùn)滑劑、催化劑、也是黏和劑。”著名的作家雨果說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是珍貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！苯處熅拖衲悄瞰I(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的品德和素養(yǎng)是推動(dòng)教育發(fā)展的一個(gè)重要前提，而師愛(ài)又是師德的核心和精髓。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何做到愛(ài)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，讓其“親其師”進(jìn)而“信其道”贏得教育，就顯得非常的重要。

作為老師，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：師愛(ài)是教師真心（對(duì)教育事業(yè)誠(chéng)摯的愛(ài)）、真情（對(duì)學(xué)生無(wú)比關(guān)愛(ài)）的融合。同時(shí)師愛(ài)又是自覺(jué)的愛(ài)，是教師高度責(zé)任感的反映。他是發(fā)自教師內(nèi)心的高級(jí)情感，不是出于某種私利的個(gè)人好惡。教師只有把自己的工作和祖國(guó)的未來(lái)、社會(huì)的期望有機(jī)的聯(lián)系在一起時(shí)，才能把自己畢生的精力和知識(shí)傳授給學(xué)生。當(dāng)然師愛(ài)更是理智的愛(ài)，是升華了的母愛(ài)。教師愛(ài)學(xué)生不是一味的遷就學(xué)生、盲目順從，無(wú)原則的偏袒學(xué)生，更不是溺愛(ài)，而是理智的愛(ài)、冷靜的愛(ài)。

那么如何營(yíng)造愛(ài)的氛圍呢？接下來(lái)我們來(lái)看下面的一段話：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé);如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。

由此可見(jiàn)，教師的行為潛移默化地影響著學(xué)生。所以，我們有必要發(fā)揚(yáng)魯迅的“俯首甘為孺子?！钡木瘢紫聛?lái)，做忠實(shí)的傾聽(tīng)者。首先：在管理上，真對(duì)不同的對(duì)象采取不同的方式，不能一味的用嚴(yán)格的紀(jì)律來(lái)約束他們。其次：在教學(xué)方式上，可以把游戲引進(jìn)教學(xué)之中，豐富他們的課堂。再次：在思想教育上，要以誠(chéng)摯的感情打動(dòng)人。很多時(shí)候，說(shuō)服、開(kāi)導(dǎo)不起作用，往往只有靠我們的愛(ài)心和真摯的情感來(lái)感動(dòng)學(xué)生。只有做到曉之以理、動(dòng)之以情，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，敞開(kāi)心扉去接受學(xué)生，才能獲得他們的信任，從而贏得教育。

在中學(xué)階段，學(xué)生正處于由尚未成年向成年的過(guò)度期。他們以前所接受的教育大都來(lái)自他們父母的。而進(jìn)入學(xué)校后，他們期待老師具有慈母嚴(yán)父與知識(shí)傳播者的多重身份。然而，在我們中間，有些人做的還不夠日臻完善。如：在教學(xué)上，面對(duì)眾多的教育對(duì)象，不能做到因人而異、因材施教。在心理上，對(duì)差生存有一種偏見(jiàn)。在說(shuō)話方式上，對(duì)差生太刻薄。在班級(jí)管理上，對(duì)差生一味進(jìn)行嚴(yán)格的紀(jì)律約束。實(shí)際上，教師應(yīng)向陽(yáng)光一樣，把愛(ài)灑向每個(gè)角落，用坦蕩蕩的胸懷認(rèn)同、信任、激勵(lì)每一位學(xué)生，用平等的眼光去賞識(shí)他們，讓他們享受人間的溫暖。我確信：精誠(chéng)所致、金石為開(kāi)。春天播下師愛(ài)的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是“師愛(ài)”如無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤(rùn)著孩子的心靈，從而使他們逐步形成“親其師、信其教”的意識(shí)。

把握愛(ài)的教育性，注重催化作用。教師有了愛(ài)，教師的智慧才能像春雨無(wú)私地滋潤(rùn)著幼苗和花朵;教師才能用頑強(qiáng)拼博的汗水澆灌著千古流芳的智慧之花、文明之果。同時(shí)，真對(duì)不同的教育對(duì)象出現(xiàn)不同的心理狀況，教師只有做到因勢(shì)利導(dǎo)、循循善導(dǎo)，動(dòng)之以情、曉之以理，才能使師愛(ài)發(fā)揮在教育中的推動(dòng)力。

記得我們班上曾有一位學(xué)生，他功課不好，但在每次的考試過(guò)程中，有些同學(xué)東張西望，左顧右看，而他從未表現(xiàn)出這種行為。通過(guò)這一點(diǎn)，我確信他做事有著很強(qiáng)的原則意識(shí)，于是我私下找他談過(guò)幾次話，并想把班長(zhǎng)的任務(wù)委托于他，沒(méi)想到他欣然接受。后來(lái)，經(jīng)過(guò)一些事實(shí)證明，他確實(shí)能夠發(fā)揮一班之長(zhǎng)的模范帶頭的作用。同時(shí)他的成績(jī)也有了回升。仔細(xì)想一下，就這么輕而易舉達(dá)到一箭雙雕，何樂(lè)而不為呢？

教師的愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力。蘇霍姆林斯基把老師的熱愛(ài)學(xué)生視為“教育的奧秘”。他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。他認(rèn)為師愛(ài)是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、信任、期望、賞識(shí)以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛(ài)后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。他指出：“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都打動(dòng)著你的心，引起你的思考，關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇教育作為自己的職業(yè)吧！在其中你一定能找到創(chuàng)造的喜悅?！闭?yàn)閻?ài)，所以會(huì)有創(chuàng)造的喜悅，正因?yàn)閯?chuàng)造的喜悅，所以對(duì)教育、對(duì)學(xué)生更加充滿愛(ài)的情感。

真正的教育，正是這種愛(ài)與創(chuàng)造永無(wú)止境的良性循環(huán)。教師有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果教師發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情，用真心、善意和語(yǔ)言打動(dòng)他們、啟發(fā)他們、感化他們、引導(dǎo)他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣，讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源，奮起直追，痛改前非，最終他們也會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。

此外，蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教育的意圖應(yīng)隱藏在美好的、毫無(wú)拘束的氛圍之中。”教師應(yīng)改變過(guò)去那種“以教師為中心”、“教師絕對(duì)權(quán)威”的作用，如果要想真正的去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，教師就應(yīng)去賞識(shí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，就應(yīng)該允許學(xué)生說(shuō)“不”，甚至鼓勵(lì)他們說(shuō)“不”，讓其充分地“表白”和“暴露”自我，并以此為契機(jī)，激發(fā)他們的“靈感”，開(kāi)發(fā)其特長(zhǎng)和潛能，促使個(gè)性自由的發(fā)展，為今天的教育勾畫(huà)一幅美好的藍(lán)圖！

走出愛(ài)的誤區(qū)，領(lǐng)悟師愛(ài)的崇高。教師的愛(ài)是崇高的、深刻的。他要求教師以人格、文化、智慧、情感去影響學(xué)生。從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考、感受，不是裝模做樣的平易近人，而是建立在平等和真誠(chéng)的基礎(chǔ)之上。

在教育過(guò)程中，古今中外無(wú)數(shù)事例證明，育人單靠熱情和干勁是不夠的，還要以德立身，以身執(zhí)教。作為一名教師就要有默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神，甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化為灰燼，把畢生獻(xiàn)給人民教育事業(yè)，獻(xiàn)給學(xué)生。但是，在執(zhí)教中，由于教育對(duì)象眾多，多數(shù)教師只抓優(yōu)等生，對(duì)他們付出無(wú)窮的愛(ài)，而差生被冷落在一邊。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

實(shí)際上，師愛(ài)是普遍的愛(ài)，是高尚的愛(ài)。師愛(ài)必須面向全體學(xué)生。對(duì)學(xué)生一視同仁、平等公正。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師是學(xué)生一生中最尊敬的人。學(xué)生渴望老師給予他們愛(ài)，渴望尊重他們。更何況我們的差生呢？他們時(shí)刻承受著來(lái)自父母、老師、同學(xué)甚至社會(huì)對(duì)他們的壓力，他們更希望得到老師的信任，得到老師的尊重，找回自信。即使在他們中間存有差距，教師也必須用同樣的愛(ài)來(lái)對(duì)待他們。讓教師真正成為他們的貼心人，讓師愛(ài)成為教育的潤(rùn)滑劑、催化劑和黏合劑，

愛(ài)是一名教師真心（對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)）、真情（對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)）的融合，是值得每一位教師用畢生的精力去追求的;他作為師德的核心和靈魂，架起了師生溝通的橋梁，關(guān)系著教育的成敗與否，決定著學(xué)生人格發(fā)展的方向，影響著教師道德修養(yǎng)的差異。

每一位學(xué)生都需要愛(ài)，尤其是來(lái)自教師的愛(ài)。教師只有毫無(wú)保留地施展自己的愛(ài)，學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道?！边M(jìn)而才能形成融洽的師生關(guān)系，贏得教育，并為教育撐起一片藍(lán)天！