陳佩功

【摘? 要】學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是統(tǒng)編教材語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，教師以全語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中習(xí)得言語(yǔ)知識(shí)，從整體誦讀到局部精讀、從文本閱讀到生活閱讀。教師要用大語(yǔ)文教學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)大的語(yǔ)文環(huán)境中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文“言用”能力的培養(yǎng)和提升，這有利于提高語(yǔ)文課的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】全語(yǔ)言教學(xué);言用能力;路徑

“言用”能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“言中用”與“教學(xué)用合一”的具體體現(xiàn)，并非僅僅狹義層面的“語(yǔ)言文字”之用，而是廣義層面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！把杂谩蹦芰μ嵘龔?qiáng)調(diào)全語(yǔ)言教學(xué)下，通過(guò)“言語(yǔ)文”中“用語(yǔ)文”，以言構(gòu)為學(xué)，學(xué)以致用，把“語(yǔ)言文字的構(gòu)建和運(yùn)用”置于兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正中央，把每一位兒童置于語(yǔ)文運(yùn)用的正中央。而兒童言用能力提升需要用大語(yǔ)文教學(xué)觀，用全語(yǔ)言教學(xué)來(lái)提升。

一、深度理解全語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）全語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵

全語(yǔ)言教學(xué)又稱整體教學(xué)，是在全語(yǔ)言教學(xué)理論下，學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，全語(yǔ)言教學(xué)就是讓學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)時(shí)不呈現(xiàn)在學(xué)生前面，無(wú)處不有。因而全語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的構(gòu)建和運(yùn)用，并在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握和運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

（二）全語(yǔ)言教學(xué)的特征

全語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以兒童學(xué)習(xí)為本，強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體建構(gòu)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中集中表現(xiàn)為全語(yǔ)言教學(xué)的完整性、情境性和真實(shí)性。

1.全語(yǔ)言教學(xué)的完整性。完整性是全語(yǔ)言教學(xué)理論的核心，就是在全語(yǔ)言教學(xué)理論下提升學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造力，有效調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)全語(yǔ)言教學(xué)的完整性。

2.全語(yǔ)言教學(xué)的情境性。情境性是全語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，包括語(yǔ)言本身的情境性和課堂教學(xué)的情境性。例如，全語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有“按部就班”的寫(xiě)作課程，教師就要在全語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中構(gòu)建寫(xiě)作的過(guò)程，這樣才能真實(shí)地體現(xiàn)語(yǔ)言本身的情境性和課堂教學(xué)的情境性。

3.全語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性。真實(shí)性是全語(yǔ)言的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)兒童的言語(yǔ)生成，包括語(yǔ)言本身的真實(shí)性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，就是在全語(yǔ)言教學(xué)下，真實(shí)地在“運(yùn)用語(yǔ)文”的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等語(yǔ)文語(yǔ)言構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)“言中用”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生母語(yǔ)運(yùn)用能力的目的，真正煥發(fā)生命的活力并實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)自主、生動(dòng)活潑與真實(shí)性學(xué)習(xí)母語(yǔ)的課堂。

二、充分認(rèn)識(shí)全語(yǔ)言教學(xué)與兒童“言用”能力的聯(lián)系

全語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而兒童“言用”能力提升是從全語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視角下，重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在語(yǔ)言文字構(gòu)建和運(yùn)用中讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，最終達(dá)到“用語(yǔ)文”的教學(xué)初心。

（一）全語(yǔ)言教學(xué)可以克服碎片化的教學(xué)傾向，通過(guò)整體教學(xué)讓兒童表達(dá)完整

全語(yǔ)言教學(xué)要求語(yǔ)言教學(xué)的整體性，而當(dāng)前碎片化教學(xué)現(xiàn)象依然存在，教師邊講邊問(wèn)、串講串問(wèn)等現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練是片面的、零散的，沒(méi)有系統(tǒng)性和整體性。部編小學(xué)語(yǔ)文教材要求語(yǔ)言教學(xué)從整體著眼，增強(qiáng)整體觀，實(shí)現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。如在部編小學(xué)語(yǔ)文教材三上《秋天的雨》教學(xué)中，教師要抓住課文的特點(diǎn)。因?yàn)檫@是一篇抒情性散文，形散而神不散，雖然課文題目是寫(xiě)“秋天的雨”，但文中的內(nèi)容實(shí)際是寫(xiě)秋天，我們不能片面地、碎片化地教學(xué)生秋天的雨;而且課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點(diǎn)寫(xiě)出了秋天的五彩繽紛和秋天帶來(lái)的豐收景象，所以教師要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受秋天的美，通過(guò)整體語(yǔ)言教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整表達(dá)。

（二）全語(yǔ)言教學(xué)可以克服虛假性的教學(xué)傾向，通過(guò)真實(shí)教學(xué)讓兒童言中有物

讓學(xué)習(xí)在課堂上真正地產(chǎn)生，是我們教學(xué)的追求和努力的方向，這就要求我們教師在課堂上要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，避免虛假性的教學(xué)傾向。如在編版教材三上《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，是安徒生的一篇著名童話，表面是寫(xiě)小女孩在一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中她看到了種種幻象，幻想火爐、烤鴨、圣誕樹(shù)、奶奶等。這不是教學(xué)的全部和重點(diǎn)，我們不能被這表面的虛假現(xiàn)象所迷惑，要引導(dǎo)學(xué)生從這些幻想中感受小女孩在現(xiàn)實(shí)生活的需求。小女孩是寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)的，幻想就只是為了烘托小女孩悲慘命運(yùn)這一主題。

（三）全語(yǔ)言教學(xué)可以克服非語(yǔ)言的情境傾向，通過(guò)言語(yǔ)邏輯讓兒童思維得到提升

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師為了讓學(xué)生了解文中的人物特點(diǎn)，會(huì)采用模擬情境教學(xué)，讓學(xué)生扮演文中的主人公進(jìn)行表演。整節(jié)堂就是一節(jié)表演課，學(xué)生為了表演而表演，脫離了語(yǔ)文教學(xué)的本真，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法在語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用中產(chǎn)生。如在教部編版教材五上《將相和》這篇課文中，有的教師知道這篇課文感受人物形象是重點(diǎn)，于是在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組進(jìn)行三個(gè)故事的表演，讓學(xué)生自由選擇“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”，自行練習(xí)和表演。于是，整個(gè)語(yǔ)文課成了表演課，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真實(shí)地感受人物語(yǔ)言和其真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

三、全語(yǔ)言教學(xué)促進(jìn)兒童言用能力提升的路徑

（一）從整體到部分——從整體誦讀到局部精讀

語(yǔ)音、字、詞、短語(yǔ)、句子、段落都是語(yǔ)言的片段，其總和不等于整體。教師不能要求學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)片斷的、支離破碎的語(yǔ)言技能，而應(yīng)該在能運(yùn)用語(yǔ)言技能的功能性環(huán)境中，通過(guò)向?qū)W生提升整體性文本誦讀來(lái)激發(fā)其語(yǔ)言的內(nèi)在機(jī)能。

1.一篇文章閱讀——從瀏覽全文到逐字逐句。

全語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)下的“言用”能力提升，就是要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行，就是讓學(xué)生從瀏覽全文到逐字逐句開(kāi)始，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行構(gòu)建和運(yùn)用。閱讀課堂中關(guān)注“言用”是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程核心目標(biāo)（培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，即“語(yǔ)用”能力）的主要途徑?！把杂媚芰Α?，真正體現(xiàn)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，彰顯語(yǔ)文課程“實(shí)踐性”與“綜合性”，真正實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用”這一語(yǔ)文課程核心目標(biāo)?！把杂谩睆?qiáng)調(diào)通過(guò)“言語(yǔ)文”來(lái)“用語(yǔ)文”，以“用語(yǔ)”習(xí)得“語(yǔ)用”，變“全文閱讀”為“學(xué)會(huì)構(gòu)建語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)”?！把灾杏谩弊非蟆坝靡灾聦W(xué)”，而不僅是“學(xué)以致用”。

2.整本書(shū)閱讀——從節(jié)選文本到原文本。

“言用”能力提升不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，更要延伸到課外，全語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)下的“言用”能力的培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)整本書(shū)閱讀，就是把整本書(shū)作為主體，把單篇短章作為輔佐。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。因此整本書(shū)閱讀在課程和教學(xué)上越來(lái)越受到重視，整本書(shū)閱讀的重要性也直觀地體現(xiàn)在教材收錄的節(jié)選文本上，節(jié)選文本既是檢驗(yàn)學(xué)生整本書(shū)閱讀效果的試金石，也是激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的助推器，兩者相輔相成。

（二）調(diào)用兒童的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)——從文本閱讀到生活閱讀

1.由縮到擴(kuò)——從單文閱讀到主題單元閱讀。

新的小學(xué)部編教材是以“單元主題”為主線，教學(xué)中要以單元整體統(tǒng)領(lǐng)單文閱讀，要體現(xiàn)整體性教學(xué)，教學(xué)中教師不能脫離單元主題這一主線。單元主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生的“言用”能力得到鍛煉，整體性的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，學(xué)習(xí)興趣濃厚;單元主題閱讀有利于學(xué)生節(jié)約時(shí)間，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，有利于課內(nèi)、課外閱讀的聯(lián)系與互補(bǔ)。把單元作為一個(gè)系統(tǒng)，以單元主題為魂，遵循整體性原則，以一個(gè)單元的所有課文為單位，組織教學(xué)，用大語(yǔ)文教學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)大的語(yǔ)文環(huán)境中學(xué)習(xí) ，這種方法有利于學(xué)生語(yǔ)文“言用”能力的培養(yǎng)，有利于知識(shí)框架的建立，也有利于提高語(yǔ)文課的效率和質(zhì)量。

2.由一到類——從單體理解到群文閱讀比較。

學(xué)生語(yǔ)文“言用”能力的培養(yǎng)和提升，從單文的理解和閱讀中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在群文閱讀中加以鍛煉和提升?！叭何拈喿x”，顧名思義，就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。群文閱讀打破了一篇篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了傳統(tǒng)的單元式學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣，從“一篇”到“一群”，從“課內(nèi)”到“課外”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值不只是課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于課內(nèi)閱讀與課外閱讀的簡(jiǎn)單疊加，它的背后是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新，更是學(xué)生語(yǔ)文“言用”能力提升的重要途徑。群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，更關(guān)注教師閱讀策略的運(yùn)用和閱讀效果的內(nèi)化運(yùn)用，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文“言用”能力具有十分重要的意義。

3.由片到全——從孤立片段到關(guān)聯(lián)內(nèi)容整合。

學(xué)生語(yǔ)文“言用”能力的提升是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而部編語(yǔ)文教材閱讀、表達(dá)的縱向訓(xùn)練具有層次性、發(fā)展性，就是由片到全、由孤立片段到關(guān)聯(lián)內(nèi)容整合的過(guò)程。這條線索清楚，能力發(fā)展螺旋上升，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生“言用”能力的提升。比如：教材循序漸進(jìn)地使兒童聯(lián)系各種各樣的復(fù)述，由片到全，由孤立片段到內(nèi)容整合，體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度，在不同年級(jí)落實(shí)復(fù)述的訓(xùn)練目標(biāo)，在方法的運(yùn)用中不斷提升訓(xùn)練目標(biāo)。即：低年級(jí)提供不同方法講故事，三年級(jí)練習(xí)詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生在復(fù)述中鍛煉并提升語(yǔ)文“言用”能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，全語(yǔ)言教學(xué)為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和“言用”能力的提升提供了一種新的教學(xué)理念，一個(gè)最突出的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)主體在語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用活動(dòng)中學(xué)習(xí)，全語(yǔ)言教學(xué)也讓學(xué)生在完整的情景、真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中，并在完整的大語(yǔ)言觀的統(tǒng)領(lǐng)下，通過(guò)整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸建構(gòu)起來(lái)。全語(yǔ)言教學(xué)理論將為我們更好地理解語(yǔ)言教育提供理論基礎(chǔ)和可借鑒的實(shí)踐模式，并為我們的語(yǔ)言教育和學(xué)生的“言用”能力提升帶來(lái)啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛炎.語(yǔ)言教學(xué)原理[M].重慶出版社，1990.

[2]葉蜚聲，徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要[M].北京大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）