趙家慧

摘 要：中班幼兒在經(jīng)歷了小班的經(jīng)驗(yàn)累積后，迫切需要提升他們的原有經(jīng)驗(yàn)，滿足他們各方面的需求，尤其是在社會性行為發(fā)展這方面。滿足幼兒以小大人的身份親自去模仿成人生活、感受成人世界。本文在陶行知“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)下，利用幼兒貪玩好動的特點(diǎn)，在游戲中滲透社會教育，從而提升幼兒初步的社會交往能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性游戲 社會交往能力 中班

【中圖分類號】G 610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0045-01

陶行知先生的“教學(xué)做合一”要求我們的教育要在“做”中開展，幼兒在“做”中學(xué)習(xí)，這與《指南》中“幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的”理念是一致的，因此借鑒陶行知教育理論對我們的幼兒教育教學(xué)工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。讓幼兒在真實(shí)的情景中實(shí)踐與周圍人發(fā)生關(guān)系，逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人，懂得自己作為集體成員需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受。

1.創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷鐣煌芰Πl(fā)展的意義

中班幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們好動但還缺少技巧，特別愛游戲而問題不少。因此，在游戲中，幼兒可以通過特定角色的扮演來反映或想象社會現(xiàn)實(shí)生活，并在游戲過程中成長，了解社會規(guī)則，提升社會交往能力。

2.轉(zhuǎn)移生活經(jīng)驗(yàn)、建立社會常規(guī)

（1）生活經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移。醫(yī)院、美食、家庭生活，這些活動場景與內(nèi)容對于中班的孩子來說都是不陌

生的，尤其是孩子經(jīng)常接觸的，例如：點(diǎn)心屋——點(diǎn)菜、品嘗、外賣；醫(yī)院——醫(yī)生與爸爸媽媽、病人之間的對話，醫(yī)護(hù)人員對于病人的照顧與關(guān)心；理發(fā)店——發(fā)型師與顧客之間的對話等等。這些熟悉的場景與對話讓孩子活動的時候更加的得心應(yīng)手，不會顯得那么的蒼白無力。

（2）社會常規(guī)的建立。在小小的游戲區(qū)域里，對于大人來說那就是模仿活動所提供的場地，但是對

于孩子來說，那是一個團(tuán)體，一個社會，甚至于一個世界。正所謂沒有規(guī)矩不成方圓，沒有規(guī)章，沒有制度，就等于沒有游戲規(guī)則，沒有游戲規(guī)則，在任何一個領(lǐng)域都意味著沒有公平可言。因此在活動的過程前、過程中以及活動后我們都應(yīng)幫助孩子建立這樣的常規(guī)。

第一，活動前展開討論：一是在什么情況下我們需要排隊(duì)？二是如果碰到別人有困難，我們該怎么辦？三是在活動過程中我們還應(yīng)注意什么，什么事情是不能做的？

根據(jù)孩子的回答，教師進(jìn)行提煉，將一些社會性潛在規(guī)則的弊端進(jìn)行剖析，尤其是插隊(duì)所造成的后果。

第二，活動中適時引導(dǎo)：根據(jù)孩子的活動情況，教師及時的介入引導(dǎo)，調(diào)動孩子的情緒與情感，激發(fā)孩子遵守游戲規(guī)則的意識。

3.發(fā)展幼兒能力、促進(jìn)社會交往

在經(jīng)過了角色意識的培養(yǎng)與樹立，生活經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移與社會常規(guī)的建立后，孩子在自主性極強(qiáng)的創(chuàng)造性游戲活動中得到了較大的發(fā)展與體驗(yàn)：

（1）交往能力的提升。與小班的創(chuàng)造性游戲相比，中班孩子在活動中更加“熱鬧”，這里指孩子在活動過程中更有交流的空間與能力，不管是在語言的表達(dá)與交流上，還是對一系列活動的邏輯上都有很大的提升與進(jìn)步。孩子們知道顧客來了，我該如何與之交流，包括物品的推薦與選擇、貨幣的使用情況以及一些突發(fā)狀況的處理等等。

（2）精細(xì)動作的發(fā)展。鍛煉手的精細(xì)動作和手的靈巧性，可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。在各個區(qū)域中我們都投放了一些材料來幫助幼兒達(dá)到這方面的鍛煉，例如：

一是燒烤屋——用吸管將食物按照打好的小孔一個個順序串起來。二是冷飲店——利用橡皮泥和冰淇淋工具來制作棒冰與冰淇淋。三是蛋糕屋——用低結(jié)構(gòu)材料來制作甜甜圈：首先將日常在玩的可以塑成圓形的積木拼成甜甜圈的樣子，然后利用彩紙與皺紙制作成各色糖果

在幼兒根據(jù)自己的興趣和喜好制定和選擇游戲的同時，我們也會根據(jù)孩子的需求設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)了一定量的材料，讓孩子的精細(xì)動作發(fā)展得到了充分的體驗(yàn)，并能在操作過程中有助于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，扣扣子與穿鞋子在日常生活中就能得到成功的體驗(yàn)。

（3）社會情感的流露。案例：教師按住棉花球問：“謝謝醫(yī)生，要多少錢”？此時，吳優(yōu)涵已經(jīng)候在醫(yī)院門口許久，打斷了我們的對話，非常關(guān)愛的說“沒有錢，我這里有”，頓時我被這名孩子的表現(xiàn)所感動，原來孩子一直在關(guān)心著自己?！澳憬杞o我好嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，“醫(yī)生，需要多少錢？”

寶寶醫(yī)生回答道：“4塊?！?/p>

于是吳優(yōu)涵很熱情的拿出兩個笑臉幫我付錢給醫(yī)生。

案例中的吳優(yōu)涵是娃娃家的寶寶，在看到教師扮演的病人沒錢的時候，不加思考的就喊出：“我這里有錢?！北磉_(dá)的是對于他人的一種關(guān)愛，這種愛是大愛，這一舉動我們沒有強(qiáng)調(diào)過，同時也沒有宣揚(yáng)過，但是在自主、開放的創(chuàng)造性游戲中是那么自然的表露了出來，不需修飾，不需贊美，不需宣揚(yáng)，就是那么的自然。

4.結(jié)語

幼兒交往能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于一日生活之中，而創(chuàng)造性游戲?yàn)橛變禾峁┝伺c同伴自由交往的場所與氛圍，讓幼兒在真實(shí)的情景中實(shí)踐與周圍人發(fā)生關(guān)系，逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人，體驗(yàn)自己行為的結(jié)果及他人對自己的反應(yīng)，懂得自己作為集體成員需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受。

總之，幼兒創(chuàng)造性游戲的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)是一項(xiàng)不斷創(chuàng)新的工作，要想使幼兒游戲更富有個性化，更有效率，更有利于幼兒全面和諧的發(fā)展，我們幼兒教師還需要不斷地實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思，不斷地提高自己在幼兒創(chuàng)造性游戲中的觀察能力和指導(dǎo)能力，從而有效促進(jìn)幼兒的交往能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.淺談小班幼兒社會交往能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2016（12）