殷秸雅

摘 要：筆者認(rèn)為教師只注意投放是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要注意幼兒對材料的挑撿以及擇取的用量?！皠恿繐袢　钡倪^程是對兒童認(rèn)知水平與判斷能力的鍛煉與提升的過程，因此教師必須要重視兒童材料操作過程中“動量擇取環(huán)節(jié)”的觀察與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：材料 動量擇取 實證 觀察與指導(dǎo)

【中圖分類號】G 614【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0063-01

“兒童的智慧源于操作”，材料是幼兒區(qū)域游戲課程中的物質(zhì)支柱，是幼兒操作的憑借，是探索知識的媒介。現(xiàn)今的教師比較注意材料的投放思考，而不太注意幼兒對材料的挑撿以及擇取的用量。幼兒在對毛、發(fā)、沙、球、吸管、繩、紙、條、泥、水、石塊、鈕扣、瓶蓋、等操作材料進(jìn)行剪、折、撕、團(tuán)、裝的重塑過程中，會隨意地選擇一定的材料量進(jìn)行操作。沒有老師的指導(dǎo)，幼兒的對“量”的判斷是無意識、不自主的，是隨意擇取的。兒童隨著操作內(nèi)容、能力、興趣、造型的變化會不斷動態(tài)化確定選取材料的用量，這一個“動量擇取”的過程，是兒童認(rèn)知水平與判斷能力的鍛煉與提升的過程，因此教師必須要重視兒童材料操作過程中“動量擇取環(huán)節(jié)”的觀察與指導(dǎo)。

在課程游戲的觀察中，重視了材料投放的科學(xué)性、層次性及投放時機(jī)還不夠，還應(yīng)該細(xì)心觀察他們對“量”的感知能力以及選取的認(rèn)知水平。本學(xué)期我重點對中班的區(qū)域泥工材料活動進(jìn)行了觀察、分析與指導(dǎo)。下面就以泥工材料活動課程為實例來談對幼兒材料動量擇取的指導(dǎo)。

1.工具輔助，讓幼兒估量感知材料

（1）巧借輔助材料，感知定量。在制作了小企鵝，小刺猬和小章魚游戲中，為了讓幼兒正確感知泥土的用量與塑形部件的關(guān)系，我想到了借用錫紙作為模具來讓幼兒感知泥土的定量。利用錫紙，指導(dǎo)幼兒將黑色的粘土包裹成圓形，接著再搓圓制作肚皮，眼睛，小腳丫等。從最簡單的包裹入手，直接跳過了取粘土量的問題，這也讓孩子們更容易掌握。經(jīng)過這次的制作，幼兒的泥工圓形塑形的能力有了提高，都能自主的進(jìn)行不規(guī)則形狀的搓圓。其原因是他們已經(jīng)逐步感知了泥土的擇取量，這也為隨后的活動奠定了基礎(chǔ)。

（2）適時拋開模具，學(xué)會估量。如經(jīng)常性使用模具，不放手讓幼兒去自主感知用量，孩子對“量”的感知會有依賴性。在小量的塑形部件制作中，讓幼兒適時拋開模具，放手自主去探索用量，讓他們付出不斷估量感。在第二次制作泥工作品，我還是讓孩子們制作了小企鵝，不過沒有用錫紙包裹取量，而是讓孩子自己回憶前一次大約取了多少泥土。接著我又讓孩子們做小刺猬泥工活動。我指導(dǎo)兩種方法讓他們感知量，一種是雙手呈屋頂狀，將輕質(zhì)粘土的頂部搓尖；第二種是放在桌子上，一只手呈傾斜狀水平搓粘土。通過手中的把玩與感知，孩子們在提高手動能力的同時，自覺不自覺地進(jìn)行著對量的估計。

2.教師輔導(dǎo)，讓幼兒酌量掌握材料

（1）模仿制作，感知用量。在讓幼兒制作中，我特別觀察了陶寶小朋友，他在制作小章魚。陶寶先搓了小圓之后，準(zhǔn)備先搓腳。我觀察他取的量，一開始取了很大一塊，我在邊上沒有說話，他搓好一只“腳”后，又要開始取了差不多的量搓。我再指導(dǎo)他說“你拿這么多的話，余下的夠制作4只腳與身體嗎？”。他想了想后說不夠，我就指導(dǎo)他重新取量搓第一只腳。經(jīng)過幾次的點撥，陶寶小朋友就能合理的取量了。

（2）漸進(jìn)增加，酌量掌握?？僧?dāng)陶寶小朋友開始搓大圓圈制作身體的時候，我發(fā)現(xiàn)他一開始所擇取的量受到了“腳”的影響又拿得少了，搓出來一看，他自己也覺得太小，就望著我，我就啟發(fā)他自覺地加量，讓他自主感知。經(jīng)過幾次的加量后，終于做成了比較合理大小的章魚身體。通過對陶寶小朋友的觀察，我深切感到中班孩子在擇取的量方面還是要教師多加關(guān)注與指導(dǎo)。只有通過多次訓(xùn)練與反復(fù)感知，孩子一般都會酌量掌握。

3.自主控制，讓幼兒動量擇取材料

（1）塑形從簡單到復(fù)雜，感悟擇量。在系列地安排開展的泥工材料操作活動中，剛開始指導(dǎo)幼兒的“在模具上粘貼粘土”，到后來的“搓圓練習(xí)塑形”，一直到“練習(xí)不斷的搓長、均勻壓扁”，直到嘗試制作比較復(fù)雜的作品。孩子們的作品也一個比一個立體豐滿，技能獲得了漸進(jìn)地提高。幼兒在自身感知與操作能力增長的同時，他們能隨著作品大小的動態(tài)變化來動態(tài)擇取材料量了。

（2）塑形從單件到多樣，學(xué)會擇量。原先的小動物制作，都是單個量化的作品形式，都是單件作品。隨著活動的深入開展，孩子們的認(rèn)知能力與操作熟知水平有了遞進(jìn)，可以進(jìn)行重復(fù)多樣塑形并組裝。每一個單件的取量也再也沒有了原來的拙手拙腳沒有捉摸了，很多能力強(qiáng)的孩子已經(jīng)能夠成功的進(jìn)行多件制作了。

（3）塑形從模仿到創(chuàng)造，動態(tài)擇量。我?guī)е變洪_展了“為點心店制作點心”的系列化創(chuàng)作活動。孩子們在自由、自主地創(chuàng)作中，興致盎然。我細(xì)細(xì)觀察了孩子在甜筒、大雪球、巧克力豆豆的創(chuàng)作過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們明顯有了對粘土使用量的控制能力。加上老師的適當(dāng)指點，他們比較準(zhǔn)確地把握粘土量與作品大小的關(guān)系，特別是能考慮合理分配了。又在最近的幾次制作中，我嘗試著投放了更多的材料，讓他們創(chuàng)作性地制作點心。作品雖然稚嫩，甚至有的還不怎么成形，但孩子們已經(jīng)不再亂取材料，而是有條有理地取、做、裝。他們自主發(fā)揮，自由創(chuàng)造，孩子們在對動態(tài)取量使用材料有了潛移默化的感悟。

參考文獻(xiàn)

[1]董旭花，閻莉，劉霞.幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)場指導(dǎo)藝術(shù)——透視38個區(qū)域故事（萬千教育）[M].中國輕工業(yè)出版社，2015