【摘 要】沒(méi)有激情的教學(xué)，激不起學(xué)生的共鳴。教師對(duì)自身激情的調(diào)控能力成為課堂教學(xué)氛圍的先決條件。同時(shí)，教師也要調(diào)控好學(xué)生的激情。本文對(duì)成人課堂教學(xué)中教師的激情問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】激情；調(diào)控；獨(dú)角戲

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)是一個(gè)人的情緒處于“中性”狀態(tài)，過(guò)于冷靜和過(guò)于興奮，都將影響學(xué)習(xí)的效果?！耙粋€(gè)教師，他的課堂容量再大、內(nèi)容再豐富，如果只是平平淡淡地?cái)⑹?，沒(méi)有激情的教學(xué)，是不會(huì)激起學(xué)生的共鳴，如同沒(méi)有靈魂的軀殼，金玉其外，敗絮其中，再好的教學(xué)手段也沒(méi)有感染力，再好的內(nèi)容也難灌輸給學(xué)生。”（丁堯語(yǔ)）因此，我們對(duì)知識(shí)的傳授，對(duì)文化的傳遞，就需要準(zhǔn)確把握激情。

教師自身激情的調(diào)控。教師對(duì)自身激情的調(diào)控能力成為課堂教學(xué)氛圍的先決條件。課堂教學(xué)氛圍首先決定于教師的激情，若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生的求知欲就會(huì)煙消云散，課堂如一潭死水。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，給知識(shí)、信息附加情感色彩，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，師生達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師自身的激情來(lái)自自信，自信來(lái)自準(zhǔn)備。教師要深入研究教材，備好每一節(jié)課。只有這樣，教師才可能滿懷信心的、情緒激昂的走進(jìn)教室，在課堂上聲情并茂、游刃有余。教師調(diào)控自己的激情，既要控制過(guò)激的情緒，又要防止情緒壓抑。有時(shí)，情緒過(guò)激，不能自拔，成了自我欣賞，遠(yuǎn)離了既定教學(xué)目標(biāo)。

需要指出的是，教師是活生生的社會(huì)人，生活中的各種因素都會(huì)給自身情緒帶來(lái)不同程度的影響，教師就需要調(diào)整自己的心態(tài)，使自己的精神狀態(tài)達(dá)到最佳。我們教師也有情緒低落的時(shí)候，但這決不能把這種情緒帶到課堂中去，我們要有高尚的人格和敬業(yè)的精神以及對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，戰(zhàn)勝自我，調(diào)控自己的情感，將一切煩事置于教室外。

對(duì)學(xué)生激情度的調(diào)控。教師應(yīng)考慮教材內(nèi)容的特點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的難度、突破手段和方法、趣味性、學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平精心設(shè)計(jì)學(xué)生的激情度。離開(kāi)了學(xué)生實(shí)際，課本實(shí)際，教學(xué)實(shí)際，去設(shè)立激情，就有可能讓激情成為過(guò)度的激情，華而不實(shí)的激情。所以，在教學(xué)中，教師既要冷場(chǎng)，又要暖場(chǎng)。教師的激情存在于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。課堂教學(xué)時(shí)，教師要巧妙的運(yùn)用激情、語(yǔ)言藝術(shù)、難易恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、情景交談、角色表演以及對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等多種方法和手段，及時(shí)地調(diào)控學(xué)生的激情度，過(guò)熱時(shí)，適時(shí)降溫“冷場(chǎng)”，過(guò)冷時(shí)，適時(shí)升溫“暖場(chǎng)”。

激情要避免獨(dú)角戲。有的教師課堂上也很有激情，教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂以教師為中心，使得本應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程變成了“填鴨式”、“滿堂灌”，成了教師的獨(dú)角戲。教師把精力用在對(duì)學(xué)生的控制和支配上。教師講得滔滔不絕，學(xué)生則懨懨欲睡。教師重視的是井井有條的課堂紀(jì)律。學(xué)生猶如教師手中的提線木偶，理解執(zhí)行，不理解也執(zhí)行。這種激情是單方面的。教師可以進(jìn)行巧妙地穿插，用設(shè)置懸念、范文、夸張等技法，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言讓課堂活起來(lái)。這樣，在教學(xué)中，既保證了教師的主導(dǎo)作用，又尊重了學(xué)生的主體地位。教師啟發(fā)了學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。教師要營(yíng)造給學(xué)生探究的氛圍，讓學(xué)生樹(shù)立起問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生尋求科學(xué)真諦的勇氣，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，就是課堂變教師的“獨(dú)角戲”為師生“交響樂(lè)”。

另外，教師自身的知識(shí)積累、健康體魄也是激情產(chǎn)生的必要好條件。激情是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的催化劑。教師是教育的靈魂，教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)教育事業(yè)的激情。激情能夠化困難為動(dòng)力，化腐朽為神奇，能夠讓教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)師到人師的超越。激情，是教師師愛(ài)的一種體現(xiàn)，只有對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，才會(huì)滿腔熱情；激情是教師的一種積極向上的精神狀態(tài)，只有全身心的投入，才會(huì)擁有激情；激情更是教師一種激越的心理情態(tài)，只有心情激越，才會(huì)有激情的自然流露。教師擁有激情，才能把快樂(lè)傳播給學(xué)生，才能將陽(yáng)光撒給學(xué)生。教師擁有了激情，我們的教育教學(xué)才會(huì)流淌出一首首和諧優(yōu)美的詩(shī)篇。

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作者簡(jiǎn)介：

張勇（1973.02-），男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，山東省泰安市泰山區(qū)財(cái)源辦事處成人教育中心學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：學(xué)校教育。

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)財(cái)源辦事處成人教育中心學(xué)校）