困境與出路：地方高校青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展探究

王妍妮 藍(lán)春亮

摘? 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，社會對應(yīng)用型人才的需求日益迫切。高等教育發(fā)展進(jìn)程中，地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。青年教師隊伍是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要參與者，他們能否適應(yīng)并融入高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，事關(guān)地方高校長遠(yuǎn)發(fā)展。青年教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變觀念，做好職業(yè)規(guī)劃，努力提升實踐能力，以適應(yīng)地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校;青年教師;轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）07-0154-04

Abstract： With the upgrading of China's economic and industrial structure， the demand of society for applied talents is more and more urgent. In the development of higher education， the transformation and development of local universities is extremely urgent. Young teachers are the main participants in the transformation and development of local universities， whether they can adapt to and integrate into the transformation and development of universities， it concerns the long-term development of local universities. Young teachers should take the initiative to change their ideas， plan the career， improve your practical skills， to adapt to the transformation and development of local universities.

Keywords： local colleges and universities; young teachers; transformation development

我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級，高等學(xué)校原有的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)需與社會需求相適應(yīng)，高校的結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）頒布以來，教育部就籌劃我國將開展人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、管理體制等方面的改革。改革的核心是高校從學(xué)術(shù)性向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)高校多樣化發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，走產(chǎn)教研融合、特色發(fā)展、推動實現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的道路，這已然成為地方高校發(fā)展的應(yīng)然走向。青年教師作為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主力軍，在高校調(diào)整與轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮重要作用，同時也面臨更多的挑戰(zhàn)與壓力，他們能否適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求，實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)變，是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。

一、邏輯起點：高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的動力分析

（一）轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會發(fā)展的必然要求

2018年是貫徹黨的十九大精神的開局之年，也是實施“十三五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵一年。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)發(fā)展打開了新模式，進(jìn)入新業(yè)態(tài)、新技術(shù)階段，黨的十九大報告對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量、效益、結(jié)構(gòu)以及活力等提出新要求，在這樣的背景下，社會對于人才的創(chuàng)新性和實踐性需求日益提高，教育與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展需求日益迫切。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時代，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，面臨新問題新矛盾，經(jīng)濟(jì)體制和社會結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變革。為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，實現(xiàn)新時代的新目標(biāo)，未來要以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量與效益的變革，因此，經(jīng)濟(jì)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益需要不斷的提升和增長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迫切需要轉(zhuǎn)型升級。因而，社會需要更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要。轉(zhuǎn)型是時代的呼聲，是社會發(fā)展使然。

另一方面，轉(zhuǎn)型發(fā)展也體現(xiàn)了人民對美好生活的向往。黨的十九大報告提出，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。接受高質(zhì)量的高等教育，提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)層次，擁有一份穩(wěn)定而有保障的工作，提高就業(yè)和生活的滿意度和幸福感，促進(jìn)人的全面發(fā)展，這些都體現(xiàn)出了人民對美好生活的向往，也滿足了大多數(shù)人民群眾對接受高等教育的心里期盼。[1]

（二）轉(zhuǎn)型發(fā)展是高校發(fā)展的必然趨勢

國家教育部出臺了《關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，2015年教育部等三部委又頒布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。這些文件的頒布，吹響了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的號角，為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向，并提出了許多政策性的指導(dǎo)意見。國內(nèi)許多地方本科院校，尤其是新升格的本科高校，都牢牢抓住這個歷史機(jī)遇，順應(yīng)形勢發(fā)展因地制宜地探索轉(zhuǎn)型發(fā)展道路。2013年教育部發(fā)展規(guī)劃司召開應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟大會上，與會專家普遍認(rèn)為，地方本科高校只有向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，才是其發(fā)展的生命線;只有培養(yǎng)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生才能適應(yīng)國家和社會發(fā)展的需求。[1]地方高校由于辦學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，師資和生源具有一定的特殊性和局限性，相比研究型大學(xué)和職業(yè)院校，在理論和技能方面存在一定的差距，因此，地方高校要主動轉(zhuǎn)型，走應(yīng)用型發(fā)展道路，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為迫切要求，只有這樣，才能實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展和高校自身的內(nèi)涵式、特色化發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)型發(fā)展是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要

人是社會的主體，也是高等教育的主體，在大學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，教師和學(xué)生都發(fā)揮了積極能動作用。人的發(fā)展是人的本質(zhì)的發(fā)展，人的全面發(fā)展表現(xiàn)為：人的活動、人的能力等的全面發(fā)展，其概念的核心是人和人的價值的實現(xiàn)。馬克思的發(fā)展理念和邏輯指向人，發(fā)展的實質(zhì)也是人的發(fā)展。[2]國家引導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是對高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)用型是地方高校轉(zhuǎn)型的總體方向，而在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)諸多要素中，教師轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。只有教師隊伍實現(xiàn)向“應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才成為可能。高校教師隊伍中35歲以下青年教師占總數(shù)的37.7%，45歲以下中青年和青年教師超過總數(shù)的70%，[3]因此，青年教師是高校教師隊伍轉(zhuǎn)型的主體。充分發(fā)揮高校青年教師的整體優(yōu)勢，引導(dǎo)青年教師積極投身于學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略高度來，抓好青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，才能更好地為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

二、現(xiàn)實困境：地方高校青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展困難重重

（一）教師主體意識缺位

青年教師缺乏對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識，主要包括兩方面，一是不了解轉(zhuǎn)型發(fā)展是什么;二是不清楚轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下自己應(yīng)該做什么。

1. 無法真正理解轉(zhuǎn)型發(fā)展的要義

高校青年教師對高等教育改革發(fā)展趨勢和學(xué)校的中心大局工作關(guān)注較少，有的甚至從未關(guān)注，兩耳不聞窗外事。他們不理解轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵和意義，認(rèn)為那是領(lǐng)導(dǎo)層面的事情，與自己并無直接關(guān)聯(lián)。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，人的需要依次分成五個層次：生理的需要、安全的需要、社會交往的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，并依據(jù)需要的輕重緩急程度，由低向高排列，形成一個“金字塔”結(jié)構(gòu)。只有處于“金字塔”最底層的生理需要得到滿足后，人們才會再向高層次的需要逐級追求。[4]青年教師們首先關(guān)心住什么樣的房子，拿什么樣的薪水，然后考慮自己的教學(xué)、科研或其他管理工作。而新入職教師則剛剛從一所高校畢業(yè)，還處在學(xué)生與教師之間的角色轉(zhuǎn)換中，沒有社會閱歷，還得花費很多精力在于適應(yīng)新環(huán)境、新同事等，疲于應(yīng)付種種，更加沒有精力去了解學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。

2. 無法厘清高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與自身定位問題

稍微關(guān)心社會和學(xué)校發(fā)展的教師或?qū)D(zhuǎn)型發(fā)展略有耳聞，知道轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢所趨，但卻無法把個人與學(xué)校的發(fā)展有機(jī)聯(lián)系在一起，不知道轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，自己該做什么怎么做，如何進(jìn)行個人定位，無從下手，滿足于現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段很多高校轉(zhuǎn)型發(fā)展處于建設(shè)期和摸索階段，還沒有形成一套完整的經(jīng)驗可以相互借鑒。多數(shù)地方高校制定了“雙師型”教師隊伍建設(shè)相關(guān)制度，作為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的一個具體性引導(dǎo)，鼓勵和指導(dǎo)教師提高實踐能力。但“雙師型”教師的評定，需要一定的職稱、執(zhí)業(yè)資格、一線實踐經(jīng)驗或科研成果作為支撐條件，因此“雙師型”教師比普通教師要付出更多的時間和精力，有的青年教師覺得成為“雙師型”教師，增加了工作壓力和工作量，不愿意加入“雙師型”教師隊伍。

（二）職業(yè)認(rèn)同感淡化

職業(yè)認(rèn)同感是心理學(xué)中的一個概念，指的是從業(yè)個體從內(nèi)心對其從事職業(yè)的社會價值和職業(yè)目標(biāo)的肯定認(rèn)知與態(tài)度形成，個人對從事職業(yè)產(chǎn)生價值感、自豪感及成就感。教師職業(yè)認(rèn)同感的高低，對高校教師隊伍的穩(wěn)定性、對高校教育教學(xué)效果將產(chǎn)生重要影響。[1]

隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長和社會制度的變革，社會多元價值觀的劇烈沖突影響著當(dāng)代青年教師，影響他們社會主義核心價值觀的穩(wěn)定性。高校青年教師在成長過程中，對學(xué)校的各種管理制度，如年度考核、評優(yōu)評先、績效分配等與自己關(guān)系密切的管理不滿意，認(rèn)為有失合理、公平，覺得自己的付出得不到積極的肯定和相應(yīng)的回報。青年教師同時承受教學(xué)和科研工作的雙重壓力，易產(chǎn)生消極情緒，降低了他們對教育教學(xué)工作的熱情，慢慢喪失對職業(yè)的興趣，影響了他們的職業(yè)認(rèn)同感。另一方面，受到消費主義與實用主義等流行思潮的影響，青年教師易把個人收入與個人價值劃等號，用報酬來評價、衡量本職工作。[5]同時受職稱評定的影響，青年教師只愿意做有利于個人評定職稱的事，其他工作“與我無關(guān)”，這種功利心態(tài)使得青年教師漸漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，出現(xiàn)應(yīng)付教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感淡化。

（三）專業(yè)理論與實踐能力不匹配

地方高校多是新升格本科院校和“學(xué)院”更名為“大學(xué)”后的高校，在人才引進(jìn)時注重高學(xué)歷或高職稱，新進(jìn)的青年教師一般都具有博士學(xué)歷，緊缺專業(yè)至少也要求碩士學(xué)歷。但對于他們的職業(yè)技術(shù)能力、企業(yè)工作經(jīng)驗和實踐能力水平方面并未重視。他們在進(jìn)入高校任職前，經(jīng)過了扎實的基本功訓(xùn)練，具有較高的專業(yè)理論知識，且在科研方面也具備一定的理論基礎(chǔ)。入職后的他們勤于鉆研，發(fā)揮專業(yè)潛能，憑借前期的積累，易在教學(xué)、科研方面取得成果。然而，轉(zhuǎn)型發(fā)展發(fā)展背景下，要求青年教師不僅僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，更應(yīng)主動與學(xué)校轉(zhuǎn)型接軌。盡管在專業(yè)理論知識方面具有一定優(yōu)勢，但由于他們很多均為畢業(yè)后直接到高校上崗工作，是理論知識的遷移，社會實踐與行業(yè)經(jīng)驗較為欠缺，個人的應(yīng)用實踐能力相對比較弱。再者，他們也沒有時間、沒有機(jī)會走進(jìn)企業(yè)，這就限制了他們應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。[6]另外，地方高校在校企合作、產(chǎn)教融合等方面，仍處在淺層次，實質(zhì)性的深度合作與融合相對缺乏。因此，青年教師鮮有機(jī)會和渠道進(jìn)入企業(yè)深入學(xué)習(xí)和掛職鍛煉。

三、發(fā)展策略：內(nèi)外因雙管齊下推動地方高校青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展

根據(jù)唯物辯證法中的內(nèi)外因相互作用原理，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。高校的進(jìn)步與發(fā)展，需要教師和學(xué)校共同努力，形成合力，才能在轉(zhuǎn)型發(fā)展中實現(xiàn)質(zhì)的跨越。

（一）個人因素是青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要素

1. 明確責(zé)任感和使命感，生成轉(zhuǎn)型發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

青年教師要夯實思想基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變觀念，變被動為主動。首先，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，改變傳統(tǒng)思維方式和體系，要立足國家高等教育改革大背景，深刻意識到：轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢所趨，不可逆轉(zhuǎn);轉(zhuǎn)型發(fā)展需馬上行動，付諸實施;轉(zhuǎn)型發(fā)展是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨。其次，主動關(guān)心學(xué)校發(fā)展形勢及走向，明白學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育改革的大勢所趨，是學(xué)校與個人未來發(fā)展的大方向。激發(fā)自身的自主意識，融入到轉(zhuǎn)型發(fā)展中，以更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程中，要把個人的成長與學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)共同成長、共同進(jìn)步。認(rèn)識清，才能動力強、推進(jìn)實、成效明。[7]地方高校青年教師要跟上時代發(fā)展形勢，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展趨勢，主動轉(zhuǎn)型。

2. 做好職業(yè)生涯規(guī)劃，構(gòu)筑職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖

青年教師應(yīng)立足于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃藍(lán)圖，充分認(rèn)識到轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，根據(jù)自身實際，找準(zhǔn)職業(yè)生涯定位，制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，側(cè)重入職后10年或20年的發(fā)展規(guī)劃，可以5年為一個發(fā)展目標(biāo)，做好每一個“五年計劃”，有計劃有步驟地實施。青年教師要“坐得下來，沉得住氣”，不急躁不氣餒，在每個階段都要進(jìn)行自我反思與完善，在不斷地磨練中找到前進(jìn)的動力，找到成就感和滿足感，明白個人存在的價值意義，提高職業(yè)認(rèn)同感。

地方高校轉(zhuǎn)型，是要培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才?！毒V要》倡導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。青年教師應(yīng)多向前輩、專家、學(xué)者們謙虛求教，推動課堂教學(xué)在內(nèi)容和形式方面的改革與創(chuàng)新，深刻理解和掌握轉(zhuǎn)型發(fā)展對地方高校教學(xué)提出的新要求，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，當(dāng)好學(xué)生的人生導(dǎo)師。學(xué)會反思和提煉，實現(xiàn)教學(xué)與科研并進(jìn)的勢頭。教師要深刻理解社會對應(yīng)用型人才的界定，要關(guān)注培養(yǎng)的學(xué)生是否符合了社會需求，在教學(xué)中學(xué)會反思，關(guān)注教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不能“一本教材用十年，一套教案用到爛，一種教法用到底”，而要以一種動態(tài)的眼光審視教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，才能讓自己的教學(xué)生涯逐漸成長成熟，才能讓實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為可能。

3. 加強成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)理論與實踐的均衡發(fā)展

轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，要求地方高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、技術(shù)型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。青年教師要走在前面，走出課堂，走出校園，走進(jìn)一線，走入企業(yè)，參與社會實踐，了解企業(yè)發(fā)展動向，了解企業(yè)用人需求。青年教師應(yīng)該積極主動參與企業(yè)實踐，掌握企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，尋求企業(yè)需求與專業(yè)發(fā)展的契合點，將實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)、課程設(shè)置等教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生做好理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。如此，既充實了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，也豐富了青年教師自身行業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)實踐能力。同時，根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，加強自身科技成果轉(zhuǎn)化能力，構(gòu)建與應(yīng)用技術(shù)相適應(yīng)的科研模式，結(jié)合教學(xué)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)搞科研，以推廣應(yīng)用研究為科學(xué)研究主攻方向，著力提升三項能力：服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的能力、科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的能力。[7]

（二）外部因素是青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的助推劑

1. 健全保障制度，優(yōu)化管理體制

教師發(fā)展的有效性取決于教師發(fā)展的動力，應(yīng)當(dāng)借助適切的外部激勵機(jī)制，激發(fā)大學(xué)教師自我價值追求的內(nèi)部動力。外部動力起到推動和導(dǎo)向作用，并有效發(fā)揮外部動力的正確導(dǎo)向作用。[8]建立健全公平公正的地方高校青年教師規(guī)章制度，加強人性化管理，給予青年教師更多的關(guān)愛與培養(yǎng)，為新教師的職業(yè)認(rèn)同感打下良好基礎(chǔ)。如青年教師教學(xué)科研管理規(guī)定，青年教師掛職鍛煉制度，青年教師百分計劃等。地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)明確導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變以往以“科研”為主導(dǎo)的單一評價方式，為了加強科研和教學(xué)實力，地方高?？蓪ρ芯啃?、教學(xué)型、管理型教師進(jìn)行劃分定位，并制定不同的評價體系，讓不同類型、不同崗位的教師獲得相應(yīng)的認(rèn)可和尊重，從而使更多的教師獲得存在感和幸福感，激發(fā)他們工作的積極性和主動性。其次，學(xué)校方面要積極搭建平臺，讓更多的教師有機(jī)會、有途徑了解學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵，引導(dǎo)和鼓勵他們積極主動地投身于學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程。

2. 營造良好校園環(huán)境，提高教師職業(yè)認(rèn)同感

地方高校應(yīng)努力營造良好的校園環(huán)境，包括生存環(huán)境、自然環(huán)境和人文環(huán)境。按照馬斯洛需要層次理論，學(xué)校首先要在青年教師生活、學(xué)習(xí)、辦公和教學(xué)環(huán)境等方面給予更多關(guān)懷，提供更多的便利條件，為其解決后顧之憂。優(yōu)化學(xué)校自然環(huán)境，優(yōu)美怡然的自然環(huán)境和底蘊豐富的文化環(huán)境，有助于提高青年教師的歸屬感、榮譽感和幸福感，提高職業(yè)的滿意度。其次，為了提升高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感，學(xué)校應(yīng)加強對教師發(fā)展需求的重視，推進(jìn)人文關(guān)懷。在評優(yōu)評先、績效考核、科研獎勵等方面，充分考慮青年教師的現(xiàn)實狀況和實際發(fā)展需要，對青年教師實施一對一結(jié)對幫扶，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和高水平教師的作用，幫助青年教師更快地成長，引導(dǎo)廣大青年教師走“雙師型”教師轉(zhuǎn)型發(fā)展道路。為青年教師搭建校企合作平臺，選送青年教師到企業(yè)、事業(yè)單位掛職鍛煉，增加一線工作和實踐經(jīng)驗。采取有效措施，加大培養(yǎng)和引進(jìn)青年領(lǐng)軍人物、教學(xué)名師的力度，建設(shè)青年優(yōu)秀教師教學(xué)團(tuán)隊和創(chuàng)新團(tuán)隊。

四、結(jié)束語

青年教師是地方高校教師隊伍的主要力量，在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中有著重要的地位，承擔(dān)著艱巨的使命。青年教師能否實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型，是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。地方高校必須以轉(zhuǎn)型發(fā)展為戰(zhàn)略發(fā)展契機(jī)，重新定位，培養(yǎng)一支適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)、高水平、高技術(shù)的青年教師隊伍。廣大的青年教師更要以飽滿的熱情和積極的心態(tài)，積極主動地投身學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)中，結(jié)合自身專業(yè)特點，發(fā)揮自身優(yōu)勢，教學(xué)科研兩手抓，提高技能不能落。做人民心中的“四有好老師”，為培養(yǎng)社會主義接班人、為推動地方高校順利轉(zhuǎn)型發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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