淺析影響中學(xué)生英語聽力障礙的因素及消除策略

陳秋艷

摘 要：聽力是聽和理解能力的總和，以目前中學(xué)生的教學(xué)成效來看，英語聽力仍然是比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。所以，提高學(xué)生的聽力水平是英語教師的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：影響；英語聽力障礙；因素；策略

一、影響中學(xué)生英語聽力障礙的因素

1、母語與英語差異性

初中階段，英語學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間較短，漢語句子結(jié)構(gòu)、詞序等與英語有很大的差異性，所以學(xué)生容易受到母語的干擾，在聽的時候精力集中在心譯上，力圖把每個詞、每個句子都聽懂，習(xí)慣用漢語逐詞逐句翻譯出來。這樣做，不僅速度很慢，還容易造成錯誤理解，更加不能做到聽音會意，無形中增加了理解的中間環(huán)節(jié)，不能直接用英語理解聽力材料。而且大多數(shù)句子不含漢語習(xí)慣，使用母語習(xí)慣理解的話就更難翻譯了。即便是跟上了語速，也無暇顧及領(lǐng)會其內(nèi)容，更談不上捕捉言外之意了。

2、基礎(chǔ)知識較為薄弱

有一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，詞匯量小，詞匯的掌握程度不夠，也無法理解一詞多義和同音異義的情況，在發(fā)音上也沒有掌握每個單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，例如sheep與ship，house與horse這樣發(fā)音相近的詞容易產(chǎn)生混淆。還有的學(xué)生習(xí)慣了英語教師在講課時的慢語速，在遇到正常的語速的聽力材料就不能適應(yīng)了。再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，更是無所適從。

3、聽力習(xí)慣因素

之前我國英語教學(xué)多數(shù)采用英式英語教學(xué)體系，隨著時代的發(fā)展，美式英語教材增多并有流行的趨勢，學(xué)生因不熟悉英美語音的差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生門聽一篇連貫的短文或?qū)υ挄r，有些學(xué)生總是力圖聽懂每一個詞、每一個句子，遇到一時不能夠理解的單詞或句子就會強迫性的不斷地思索，總想著這些個別的詞或句子，這種習(xí)慣是聽力的一大障礙，一篇短文并非每個詞或每個句子都提供同等價值的信息，在聽報告或講座時，這一特點就更為明顯了。事實上能夠聽懂大意，領(lǐng)會說話者的態(tài)度，掌握主要信息就可以了。在聽的過程中，若把感知到的聲音在心中譯成中文，無形中就增加了理解的中間環(huán)節(jié)。這樣，聽者要跟上語速，其困難就可想而知了。

4、歸納、綜合、記憶能力的因素

在做閱讀理解時讀者無法控制作者所使用的句子結(jié)構(gòu)、詞匯及篇幅，同樣，聽力理解時聽者也無法控制說話者所使用的句子結(jié)構(gòu)、詞匯及語速。所以，長期以來它被認(rèn)為是一種領(lǐng)悟式、被動吸收信息的技能。但我不這么認(rèn)為，在聽力理解過程中，要求聽者在短時間內(nèi)注意力高度集中，充分調(diào)動自身的聯(lián)想、判斷、記憶、歸納、分析、綜合等協(xié)同作用。所以在這一點上，聽力理解也是一種積極的能力。在這過程中，由于存在聽力內(nèi)容的題材、體裁、詞匯、語言結(jié)構(gòu)、語速等方面的不可控制性及不可能隨意地重復(fù)所聽內(nèi)容等特點，其難度較之閱讀理解大得多。

5、心理障礙因素

英語聽力是一個復(fù)雜的過程，它涉及到一個外界信息的輸入及轉(zhuǎn)化過程，需要學(xué)生處于一個精力集中的狀態(tài)。從心理學(xué)的角度，我們知道情緒和認(rèn)知是相互影響的?？謶智榫w會對認(rèn)知造成阻礙。英語聽力學(xué)習(xí)也是同樣的道理，如果學(xué)生帶著一種恐懼排斥的情緒進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時，或是在聽力測試時往往過分緊張，或?qū)ψ约喝狈π判模蜁?dǎo)致注意力不集中，無法接受到有效的信息，導(dǎo)致本該聽懂的內(nèi)容也聽不懂了有的學(xué)生甚至還沒有開始聽之前就存在畏難情緒，這就無形中設(shè)置了信息輸入的屏障，降低了信息加工的有效性，從而影響對聽力材料的理解程度，最終導(dǎo)致英語聽力訓(xùn)練的失敗。聽力理解過程是一個較復(fù)雜的心理活動過程。心理學(xué)告訴我們：當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時易產(chǎn)生恐懼心理。

二、消除中學(xué)生英語聽力障礙的消除策略

1、培養(yǎng)聽力習(xí)慣，掃除母語障礙

學(xué)好語音是學(xué)好英語的前提條件。我記得一個學(xué)生曾經(jīng)問我，單詞apple她能不能用升調(diào)來讀，覺得這樣讀好聽些。我回答，必須具體情況具體分析。apple這個單詞重音在第一個音節(jié)上，所以我們往往也就習(xí)慣讀降調(diào)，但是如果是多個表示水果的名詞并列出現(xiàn).我們就可以把最后一個單詞之前的并列名詞讀成升調(diào)。如許多學(xué)生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，不能直接1want to eat apples，bananas，oranges and pears.這里的apples，bananas oranges最好讀成升調(diào)，表示自己一種愉快的心情，而 pears應(yīng)讀成降調(diào)。良好的語音、語調(diào)的形成能為他們掃除母語障礙.促進(jìn)聽力水平的提高。當(dāng)然教師平時也要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2、強化英語基礎(chǔ)知識

教師首先要嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞。打好語音基礎(chǔ)對提高學(xué)生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意識地傳播諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識，加強訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)訓(xùn)練不是一朝一夕就能立竽見影的，需堅持不懈、持之以恒，一步一個腳印地練習(xí)，才能見到長效。再次，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。單詞的學(xué)習(xí)和積累是學(xué)習(xí)任何一門語言的前提和關(guān)鍵。學(xué)英語記單詞最忌就是死記硬背，不但多花時間，而且記憶效果和記憶廣度也很有限。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。英語是拼音文字，拼音文字最大的優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫基本一致，根據(jù)這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘

3、加強聽力技巧訓(xùn)練

預(yù)測與聯(lián)想預(yù)測與聯(lián)想是聽力理解的一項重要技能。聽者運用自己對語境特征的理解以及自己的經(jīng)驗來猜測聽力過程中遇到的生詞或短語，預(yù)測談話的內(nèi)容。從而達(dá)到較為全面、完整地理解材料的目的。另外，精聽和泛聽是英語聽力的另外一項重要的技巧。聽力訓(xùn)練應(yīng)該精聽和泛聽相結(jié)合。精聽是指進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，反復(fù)地聽同一篇聽力材料，逐詞逐句地聽懂。泛聽是指在聽一遍聽力材料的情況下，掌握聽力材料的中心大意。在英語聽力學(xué)習(xí)中，精聽和泛聽的訓(xùn)練應(yīng)該是相互補充，我們應(yīng)該將精聽和泛聽兩種訓(xùn)練方式有機地結(jié)合起來、交替進(jìn)行。

4、消除心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

著名語言學(xué)家Krashen認(rèn)為，即使聽的語言是“可理解的輸入”，也不一定能被人腦的語言習(xí)得機制吸收（intake），因心理和情緒上的障礙（如缺乏自信心，存在抵觸等），就會出現(xiàn)“情感過濾”，即使學(xué)生聽的材料難度不大，他們也可能聽不懂。因此，在教學(xué)中，教師要想辦法把學(xué)生的心理障礙降低到最低點，幫助學(xué)生建立健康積極的心態(tài)。教師要熟悉學(xué)生的聽力水平，選擇難易適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行聽力教學(xué)。其次，教師要在課堂設(shè)計上下功夫，可pre-reading部分作精彩，讓學(xué)生不僅能在讀前訓(xùn)練有素，而且，讓跨文化意識幫助學(xué)生彌補聽力理解上的文化障礙。再次，根據(jù)學(xué)生需要剪裁聽力練習(xí)，讓聽力走出“為考試而聽”的怪圈。如《老友記》等肥皂劇就能迎合學(xué)生的需求。此外，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的輕松和諧的氣氛也能幫助學(xué)生消除心理障礙。

參考文獻(xiàn)

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