胡梅貞

有些事，慢慢明白;有些人，耐心等待，或早或晚，或好或壞，一切都值得期待！這是我讀《剝開教育的責任》這本書最大的感悟！處在“金字塔”底部的學生，正如花圃中那遲遲未開的花兒，園丁如果過早將它棄置甚至折斷，那它的“后來”可想而知;相反，如果用自己的愛心給予呵護，用耐心期待它的開放，那或許就是一朵你最引以為榮的花兒……

關(guān)鍵詞：螞蟻的遠方??送一輪明月

一、螞蟻也會擁有駿馬的遠方

曾經(jīng)我看到過這樣一則寓言：

駿馬：這么長的路，你就這么走嗎？

螞蟻：不，有時也跑，風從耳邊呼呼而過，一棵草和一棵草連成一片。

駿馬：聽你這么說，成功和路程沒關(guān)系了？

螞蟻：我們都有夢想的遠方。

當我想到這些螞蟻它們是多么渺小，跑得多慢。跟駿馬相比，它們永遠也跑不過駿馬。我們的老師也往往只看到駿馬的遠方，而無休止地埋怨這些螞蟻。但是，這能怨螞蟻嗎？我們都明白，這不是螞蟻的錯。雖然如此，但螞蟻依然過得很充實，并不因為自己沒有馬的速度而自怨自艾。螞蟻也有遠方，雖然它的遠方不能和日行千里的駿馬相比，但那也是它追求的目標。所以，螞蟻依然忙碌，依然可以感受成功的快樂。

我猛然發(fā)覺在我們的學生中不是也有很多所謂的螞蟻嗎？螞蟻顧名思義，就是指那些相對于一般的學生對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固的學生。那么，同理只要有自己的方向，然后盡自己的努力去拼搏，不懈的追求、執(zhí)著的拼搏，遲早會擁有駿馬的遠方。而如果沒有自己的方向，毫無目的地學習，那就連螞蟻的遠方也無法到達。

剛接到一個班，我了解到班中一個姓張的學生從來不做作業(yè)，一了解，他連自己的名字都不會寫，所以被大家稱為“低能兒”。有一次做課堂作業(yè)，我意外地發(fā)現(xiàn)他正認認真真地埋頭抄寫，盡管寫的字像蚯蚓一般，但我輕輕撫摸一下他的頭，并微笑著向他舉起了大拇指，表揚他寫得不錯。他滿臉通紅，抄得更認真了。當我把他的作業(yè)本展示給全班學生看時，他滿臉的喜悅代替了平時的遲鈍、冷漠。也許這一次的認真，只是他一時的心血來潮，他并沒有想到會受到老師的重視。一次簡單的表揚竟在孩子心里產(chǎn)生了巨大的激勵作用。此后，雖然他的作文文句不通，練習常有錯誤，但每次作業(yè)都寫得很工整，他已在原有基礎(chǔ)上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵，可以成為問題生轉(zhuǎn)變成長的契機。抓住時機進行表揚，會讓孩子用及時的甘露在心底寫下一份自信！

從那以后，我就以蘇州大學心理學博士說過的一句話“不是不可能，只是暫時還沒有找到方法”為座右銘。對每位后進生來說，他們也有夢想的遠方，只是暫時找不到方向，所以才更需要一份智慧的思考，在理論中學習，在實踐中反思，不斷的通過各種途徑去尋找解決的方法，而不是輕言放棄。由此，我想，作為園丁我們，一定要堅持不懈地認真地澆灌每一朵花，不要放棄任何一朵。因為，有一天，也許你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，那些遲遲不開的，我們一直認為是瘦弱的小草也會突然綻放出美麗的花朵。并且，遲開的花兒一樣鮮艷！

二、送一輪明月照亮學生心中的夢想

（1）我讀林清玄的文章《送一輪明月給他》受到了啟發(fā)。文章是說一位在深山修行的禪師在外散步回屋時遇到正從他屋里出來的一無所獲的小偷，這時，他既不大聲呵責小偷，也不拉他去見官。相反，他用了輕柔的語氣對慌慌張張的小偷說：“你走老遠的路來探望我，總不能讓你空手而回呀！夜涼了，你帶著這件衣服走吧！”說著他就把自己身上穿的衣服披在小偷身上，小偷不知所措，低著頭溜走了。第二天，當禪師醒來時，便看到他披在小偷身上的外衣被整齊在疊好，放在門口。這時，他喃喃地說：“我終于送了他一輪明月！”好一輪明月！很顯然，文中的小偷終于在禪師的“明月”照耀下感到羞愧，開始重新做人，走向光明的道路。這是禪師真正的人格馨香所帶來的??！作為一名教師，我們在教書育人的過程中也經(jīng)常會遭遇這樣或那樣的尷尬，這個時候，身為教師的您是嚴呵厲責令其改正呢，還是如這位禪師般動之以情春風化雨？如果是前者，那么請您放棄吧，讓我們一起來學學這位高明的禪師，送給學生一輪“明月”，也許，我們的教育也會收到如禪師般神奇的效果！當然，要做到以下幾點：

（1）了解學生，需盡快尋找學生的需要。我選擇的是寫日記，因為日記是記錄一個人平時行為、心理活動的承載體，因而從長期的積累分析中可以看出一個人日常的心理變化軌跡，作為教育工作者便可以充分利用此有利條件，把握住學生的心理脈搏，對癥下藥。

有了日記之后，他們的心里話或多或少的在里面慢慢展現(xiàn)。這樣師生之間的心理距離拉近了，學生無論何時都會把老師當成自己最為信賴的知心朋友，包括在課堂上。原先因為二者之間的那道屏障，學生有話不敢說，有問題不敢問。而現(xiàn)在不同了，學生了解老師，信任老師，不再怕因說錯什么話而受到批評了。老師也了解每個學生的性格，也不會因為學生某些無意識的言行而去大動干戈了。在這種情況下，以前停滯的課堂交流變得流暢起來，沉悶的課堂氛圍活躍了起來。學生思想的自由和民主課堂的建立在不知不覺中得以實現(xiàn)，素質(zhì)教育和能力提高的目標也就盡在掌握之中了。

（2）尋找閃光點作出肯定、鼓勵、表揚和希望。 我就曾經(jīng)作過這樣的嘗試。我所任教的班級有一位長相還不錯的男孩子，但他是老師們公認的“害群之馬”，他不僅經(jīng)常違紀，而且作業(yè)是做得一蹋糊涂，其他任課老師一提到他頭都是大的，作業(yè)批改基本上是一個“閱”字了結(jié)。唯獨我不是，他的作業(yè)，我改得極認真，訂正錯字，疏通語句，末了還忘不了寫上一句貼心的評語：但愿你的書寫如你的人一樣帥氣。結(jié)果真的很神奇！這位男孩的書寫越來越漂亮了。記得《人民教育》的編輯張新洲先生曾說過：“愛，是一種藝術(shù)?！蹦敲?，親愛的同行，當您發(fā)現(xiàn)您的學生做出有悖于我們做人信念的事時，請您一定記得學學這位高明的禪師，送給他一輪明月，照亮他人生的道路，讓他們能奔向夢想的遠方。

通過仔細觀察，千方百計尋找學生閃光點，進而大力宣傳、表揚，從而使學生達到重樹信心、徹底轉(zhuǎn)化的目的。 針對“患者”在班級中的具體表現(xiàn)，就事論事，一旦發(fā)現(xiàn)閃光點便予以肯定，并注重表揚、宣傳、賞識與要求有機結(jié)合。當我們做到這些后，我相信，在每一位教師和每一個學生的心田上，都將會盛開教育那歡快、燦爛的花朵，同時我們每個教師、每個學生也將會再次在心頭一同共享那份教育的溫暖！

總之，在班級的苗圃里，花開得燦爛當然令人賞心悅目，但不是，每朵花都如園丁所愿而開得鮮艷，他們或許缺少陽光的照耀，或許缺少雨露的滋潤。班主任應(yīng)學會用真愛、真情、真心去填補他們情感的空缺，去清除因受不良影響而形成的心理障礙，去點燃他們心中的一盞明燈……