一帶一路背景下地方高校教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略思考

龔雨兵

摘 要：一帶一路是中國提倡的在當前世界經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展工作中堅持以睦鄰友好、協(xié)同發(fā)展、合作共贏為基本原則的國際發(fā)展合作模式。一帶一路，是絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的簡稱。一帶一路沿線的發(fā)展中國家以其資源優(yōu)勢、人力優(yōu)勢，不斷提升著本國的經(jīng)濟與文化，而在沿線的相對發(fā)達的國家中，獲得豐富的資源、低價的勞動力得到了本國經(jīng)濟發(fā)展的最大化。一帶一路沿線國家在經(jīng)濟發(fā)展的大潮中，不僅在經(jīng)濟上各取所需、互利互惠，而且促進了文化上的包容發(fā)展與教育上的國際化發(fā)展。一帶一路沿線國家經(jīng)濟發(fā)展速度提升，教育水平提高，進一步要求我國對其他國家教育模式、教育管理模式與知識文化發(fā)展增強了解和把握，增加多國際間的教育與學術(shù)交流，倒逼我國高校的國際化深入發(fā)展。本文分析一帶一路背景下地方高校國際化發(fā)展面臨的問題與解決措施，為高校教育國際化的不斷提升提供意見建議。

關(guān)鍵詞：一帶一路;地方高校;教育國際化;發(fā)展戰(zhàn)略

1 區(qū)位優(yōu)勢對高校教育國際化的影響

一帶一路的歷史發(fā)展最早起源于我國漢唐時期陸上絲綢之路與海上絲綢之路。在當今世界紛繁復(fù)雜的變化之下，世界經(jīng)濟復(fù)蘇乏力、發(fā)展分化，逆全球化思潮凸顯，各國整體上面臨嚴峻的發(fā)展問題。共商、共建、共享是一帶一路提出的根本宗旨與發(fā)展目標，旨在推動沿線國家的有序、和諧、合作、開放、共贏、均衡、包容、普惠的發(fā)展。一帶一路包括沙漠之路、草原之路、海上絲路、茶馬古道，這都是在我國各個歷史時期對外發(fā)展、交流的主要渠道，其對教育的影響，最本質(zhì)的在于沿一帶一路線路的經(jīng)濟區(qū)位優(yōu)勢與交通區(qū)位優(yōu)勢。以沙漠之路的起點西安或稱古長安為例，西安地處我國中部地區(qū)與西部地區(qū)的交匯處，交通便利程度不言而喻，其與一帶一路沿線國家之間的火車、汽車、飛機，各類交通工具眾多，交通方式多樣，各國之間人口交流、旅游互動便捷，為教育國際化帶來了方便的交通條件。另一方面，西安在一帶一路經(jīng)濟發(fā)展帶上，其交通、貨運、倉儲、物流等各大服業(yè)為滿足沿線經(jīng)濟配套發(fā)展得到進一步的提質(zhì)增效?？梢哉f，區(qū)位優(yōu)勢在高校國際化的過程中相當重要，直接影響了高校教育國際化的其他因素。

2 地方高校教育國際化面臨的問題

2.1 高?！耙粠б宦贰卑l(fā)展意識不強

與經(jīng)濟發(fā)展相比，教育尤其是人文教育，受思想的影響較為嚴重。好的教育指導思想在激勵學術(shù)發(fā)展、推動教學發(fā)展、促進教育進步的過程中起著至關(guān)重要的作用，而落后、消極的教育思想，則直接影響了學生與學校的交流和發(fā)展。在當前一帶一路的發(fā)展大環(huán)境下，一些思想還堅持認為一帶一路倡議與發(fā)展主要是針對經(jīng)濟發(fā)展的，對文化交流、教育互動的影響較小，教學就應(yīng)該是感知過去、探索未來的“閉門造車”，對教育國際化持相對消極否定的態(tài)度，發(fā)展意識不強;認為教育國際化會損害我國教育的獨特性，外來文化與教育理念會沖擊中華文化中華道德，難以接受外來文化與外來學生，“閉關(guān)鎖國”教育思想還較為嚴重。

2.2 區(qū)位條件導致國際化發(fā)展步履維艱

雖然一帶一路沿線的發(fā)展城市眾多，但是仍有相當部分地區(qū)輻射度相對較低。如一些相對邊遠的城市，雖然其發(fā)展?jié)摿^強，但是在區(qū)位上與其他一帶一路沿線“大城市”相比，其影響力較低、發(fā)展程度較為落后。表現(xiàn)在很多教育國際化的項目、交換生、學術(shù)交流等一系列學術(shù)發(fā)展工作參與度較低、開辦度較低。實際情況中，大多是校領(lǐng)導、政府領(lǐng)導重視地區(qū)高校的國際化發(fā)展，但是受限于自身硬件設(shè)施不到位、軟件環(huán)境競爭力弱，高校國際化發(fā)展步履維艱。

2.3 經(jīng)濟條件發(fā)展不能支撐教育國際化需求

雖然當前我國的教育開放程度相對較高，以孔子學院為代表的具有明顯中國主導元素的合作辦學已經(jīng)開辦到很多海外國家和地區(qū)，但是與中國發(fā)展不平衡、不充分發(fā)展相配套的，大多數(shù)還是對地區(qū)教育的投資水平不足，明顯低于發(fā)達國家教育投資水平。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟條件的發(fā)展是地區(qū)教育投入、科研投入、外資引進等一系列地區(qū)高校國際化的重要基礎(chǔ)，也是高校國際化水平整體競爭力的重要前提條件。只有堅持提升地區(qū)整體經(jīng)濟水平，才能為高校的教育國際化提供強大的經(jīng)濟投入支撐。

2.4 缺乏相應(yīng)管理經(jīng)驗

中國的教育與西方國家教育觀念存在很多不同，中國的教育更加偏重于知識教學，應(yīng)用師帶徒、傳幫帶的作用來指導下一代學生學習知識。中國近代的教育發(fā)展是“站在巨人的肩膀上看世界”，特別是學習現(xiàn)代西方的教育教學經(jīng)驗。但是正是由于過于“保姆式”的填鴨教學方式，導致很多青少年在日常學習中滋生厭煩、厭學情緒，而西方教育的根本在于教學的引導，堅持通過實驗、觀察、協(xié)作等一系列基本技能的學習提升學生學習興趣，增強學生自主學習意識。中國的高校沿襲的是中國式的教育方式，而西方國家有自己的教學方式。中國的高校教育要想國際化，得到世界發(fā)展的進一步認可，就需要學習其他國家教育教學的長處，堅持以更加科學、更加合理的教育管理模式吸引更多外國求學青年。

2.5 教育國際化師資水平較低

與教育國際化相配套的，還要有師資力量的配套，但是在實際的發(fā)展過程中，可以達到“外教教育”的高校師資比較缺乏。相當多的地方高校，具有國外留學經(jīng)歷、國外生活經(jīng)歷的師資比例還比較低，不能真正滿足國際化師資要求。很多外語、外國文學或者其他能夠涉及到其他國家的課程往往是以本國高學歷人才引進為主，但是與外教相比，在文化底蘊、思維習慣、道德評價等方面，高學歷人才的教育模式與外教的教育模式是不同的。以英語教育為例，雖然英語教育的發(fā)展在我國已經(jīng)經(jīng)歷了很長的時間，但是，當前的很多院校英語教育還是以“Chinglish”為主，純粹的文化地域、文化影響是無法通過留學、深造等方式進行徹底改變的，因此，專業(yè)化、本土化教師人才的引進與招聘確有必要。

2.6 教育國際化面臨的形式單一

目前，地方高校都把在校留學生的數(shù)量看成是體現(xiàn)其教育國際化程度的重要指標。在我國已開展的學歷學位互認政策引導下，與“一帶一路”沿線簽訂協(xié)議的國家就達 24 個，政府每年會資助 1 萬名沿線國家新生來華學習或研修，以及“絲綢之路”留學計劃的政策助力，促使地方高校偏重來華留學生招收與培養(yǎng)作為其教育國際化的形式，側(cè)重于“引進來”。目前，我國只是與東盟開展了較全面的高等教育合作，而與“一帶一路”沿線其他國家的雙向教育交流非常薄弱，如與南亞、中東歐、阿盟等開展的“走出去”高等教育交流與合作還相當貧乏，地方高校教育國際化在形式上過于單一。[1]

3 “一帶一路”背景下地方高校教育國際化發(fā)展對策

3.1 通過“一帶一路”搭建地方高校教育國際化平臺

我國高校教育主要倡導通過共同的語言重建、共同的價值觀塑造、協(xié)同行動共創(chuàng)未來來追求核心價值觀的建設(shè)。蘊含交流、多樣性和跨文化對話等多重信息的“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”的理念，則是“一帶一路”的核心價值。其間，經(jīng)濟互利的追求是一時的，文化包容和理解才是影響長遠的。以共同的心靈密碼追求真正的共同生活，是“一帶一路”建設(shè)得到沿線多數(shù)國家和人民擁護的真正原因。顯然，二者在價值取向上，相通融合、認識基礎(chǔ)一致。由此，“一帶一路”的核心價值追求內(nèi)涵，也就成為我國高等教育國際化在沿線國家取得更廣泛認同的基礎(chǔ)和核心，進而也成為我國高等教育國際化的新內(nèi)涵。[2]

3.2 提升高校國際化意識

教育的本質(zhì)不是禁錮人的思想，而是以全球化、國際化的學習眼光，提升青少年群體的學習意識與發(fā)展意識，在學習中發(fā)現(xiàn)自己的長處，彌補自己的不足，這也是社會不斷發(fā)展不斷進步的基礎(chǔ)。而對本國文化、傳統(tǒng)文化的保護與發(fā)揚，不在于“閉關(guān)鎖國”而在于通過比較、學習、充實，提升本國文化的內(nèi)涵與實力。教育是文化的重要部分，需要通過走出去與引進來相結(jié)合的方式，不斷提升整體發(fā)展水平，才能堅持在社會發(fā)展的過程中立于發(fā)展的潮頭。

3.3 通過教育模式的轉(zhuǎn)化提升教育國際化

要想提升地方高校的國際化水平，就要堅持“引進來”與“走出去”相結(jié)合的方式。引進來就是借助“一帶一路”的發(fā)展契機，堅持將其他國家的先進教學經(jīng)驗教學方法引進來，將外國的專業(yè)教育人才引進來，改善我國傳統(tǒng)的填鴨式教育模式。走出去就是通過教育人才的輸出，將中國文化與中國教育帶到世界舞臺上去，接受世界各國的考驗，不斷去粗取精，夯實我國教育的基礎(chǔ)。只有同時做好修內(nèi)功與走出去這兩步，才能在教育國際化的大潮中做好領(lǐng)頭羊。

3.4 以經(jīng)濟基礎(chǔ)為依托，不斷夯實教育國際化的發(fā)展基礎(chǔ)

經(jīng)濟基礎(chǔ)是高?？茖W研究、學術(shù)討論等一系列活動的基礎(chǔ)依托;只有堅持通地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，不斷提升地區(qū)發(fā)展的輻射影響力，提升區(qū)域整體經(jīng)濟影響力，鼓勵地區(qū)內(nèi)部產(chǎn)、學、研相結(jié)合，堅持經(jīng)濟發(fā)展與高校教育同步，才能為高校各項基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)提供更加豐富的資金支持，才能為地區(qū)教育發(fā)展吸引更多外來人才的參與，才能堅持在高校教育中加大資金投入，提升地區(qū)教育整體經(jīng)濟實力。

3.5 以行業(yè)和學科特色為優(yōu)勢，實施差異化對外合作策略

“一帶一路”沿線65個國家經(jīng)濟發(fā)展水平差距較大，整體社會發(fā)展水平不高，國情各異。經(jīng)濟發(fā)展水平的差異從很大程度上也決定了一個國家的高等教育和人才培養(yǎng)水平的差異。地方高校要積極利用行業(yè)和學科的特色優(yōu)勢，了解和研究不同類型與地區(qū)國家間的國情差異，采取差異化合作方式，提高對外合作的有效性和針對性。[3]

4 結(jié)語

“一帶一路”發(fā)展帶來的不僅僅是經(jīng)濟的互動與發(fā)展，更是教育的國際化、文化的相互碰撞與社會發(fā)展的不斷借鑒與融合。國之交，在于民相親。教育的融合，是國家之間友好互助的重要體現(xiàn)，堅持以教育夯實合作基礎(chǔ)，才能提升區(qū)域整體發(fā)展水平，教育的國際化才更有實際意義。

參考文獻：

[1] 任憲龍.“一帶一路”背景下地方高校教育國際化發(fā)展路徑探索[J]黑龍江高教研究.2019（03）：57-60.

[2] 任憲龍.“一帶一路”背景下地方高校教育國際化發(fā)展路徑探索[J]黑龍江高教研究.2019（03）：57-60.

[3] 李軍紅.“一帶一路”背景下地方高校教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略思考[J]國家教育行政學院學報.2017（06）：66-71.