張倩　熊習(xí)偉

摘 要：“三板一眼”原是曲藝藝術(shù)的名詞，后比喻言語、行動有條理、合規(guī)矩，我們的小學(xué)階段一直提倡的習(xí)慣養(yǎng)成，作為語言教育，有效的積累就是最好的習(xí)慣，“群文閱讀”正是對語言文字的極深極廣的學(xué)習(xí)和積累，需要的就是我們老師進行有導(dǎo)向性的指導(dǎo)，避免無效閱讀的形成。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;單本延展;對策研討

語文教學(xué)中學(xué)生閱讀的重要性已毋須多言，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)中年級學(xué)生閱讀總量不少于50萬字，每天不少于2000字。僅靠課內(nèi)閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但廣大教師主要精力集中于教材教學(xué)，對課外閱讀的重視程度，卻不容樂觀，隨意性大，對學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)與教學(xué)──或隨其喜好，自由泛讀;或置之不問，任其發(fā)展;或輕描淡寫，隔靴搔癢。久而久之，課外閱讀的量和質(zhì)很難保證，學(xué)生的閱讀能力受到影響?！叭何拈喿x”是語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個趨勢。臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)?！痹诖箨懙貐^(qū)，江浙一帶的多篇課文教學(xué)以及班級讀書會中的多本書閱讀從形式上比較接近“群文閱讀”。近幾年在重慶多次召開有關(guān)群文閱讀的講座，講課比賽和教學(xué)觀摩研討活動，“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。我所在的學(xué)校在2018年引進了樹人教育的群文閱讀，在全校范圍內(nèi)大力推廣，在操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)了其在提升中差生的閱讀能力，優(yōu)化中等生的閱讀方法，提高優(yōu)等生是的閱讀速度有明顯的效果

下面，我結(jié)合自身教學(xué)淺談下對群文閱讀的一些認(rèn)識和見解：

一、基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，實施一文帶單元法，充分發(fā)揮教材的功能

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。在實施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時，要注重核心圍繞。所謂核心圍繞，就是要確定這一時期語文教學(xué)的中心和重心內(nèi)容，挑選出有代表性的課文，在每一個單元教學(xué)中，力爭提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開，利用主題展開的方式來實施一題帶多題、一文帶單元等方法，來推動小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作。如人教版四年級上冊第二組課文主題是“學(xué)會觀察”，課文有《古詩兩首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，其核心目標(biāo)：多角度觀察——連續(xù)觀察——細(xì)致觀察——觀察并求證。群文閱讀的讀本配套中，選取的是《昆蟲記》的節(jié)選，用一篇選文《蟋蟀的住宅》引入整本書的閱讀興趣，以一個單元的閱讀方法指導(dǎo)一本書的閱讀，把單篇課文教學(xué)時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并實現(xiàn)舉一反三。

二、基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，實施一篇帶多篇法，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效

在推動小學(xué)語文群文閱讀過程中，課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合也是至關(guān)重要的，教材內(nèi)知識得以有效傳授后，要想方設(shè)法地突破教材，在突破教材的把握上，強以課內(nèi)文本為主、以課外文章為輔的原則，增加課內(nèi)外閱讀量，增強課內(nèi)閱讀與課外閱讀高效融合為一體的機率。圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。例如，在教學(xué)四年級上第三組童話主題的文章時，《群文閱讀》的一組材料的后面給予了閱讀提示：重復(fù)。所謂的重復(fù)，就是我們在寫作手法中所提及的反復(fù)，有了這一目標(biāo)的確定，我在教學(xué)策略中推行“找相同，比不同”，以“反復(fù)”“對比”的寫法滲透教學(xué)過程，操作了《巨人的花園》和《幸福是什么》的教學(xué)，引入了“語言推動情節(jié)”這一推測故事情節(jié)的方法，讓孩子去邊讀邊猜測《去年的樹》和《小木偶的故事》。這樣的做法既落實了課文的教學(xué)，也推廣了群文閱讀，讓孩子體會到讀書的樂趣，提高了閱讀的效率。

三、把閱讀活動載體和方式方法豐富起來，實施一本帶多本法，增強群文閱讀的功效性

為了有效推動小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的進程，擴展學(xué)生們的閱讀范圍，豐富閱讀形式，從豐富閱讀載體入手，利用“曉黑板”這一平臺，采用打卡的方式推進，在可以用視頻、音頻、圖片，記錄自己的閱讀活動，并要求孩子按照課堂學(xué)過的方法去梳理文本信息，繪制思維簡圖。在全新的載體中，一方面是為了更有效地把課內(nèi)和課外閱讀打通，另一方面也要通過具體形式把小學(xué)語文閱讀載體真正地豐富起來，靈活推動小學(xué)語文群文閱讀，讓小學(xué)語文群文閱讀真正地豐富起來。無一例外，在推動小學(xué)語文群文閱讀過程中，豐富教學(xué)和閱讀載體也是至關(guān)重要的，實施“一本帶多本”的方法和上述思路是一樣的，把范圍擴展到整本書的閱讀，要通過一篇課文或者某一個閱讀知識點來融合和引出更多的讀物，實現(xiàn)“一本帶多本”閱讀目的。

同時，群文閱讀必須發(fā)展“讓學(xué)讓讀”，讓學(xué)生自己學(xué)、自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。這意味著在課堂上老師不能講太多話，不能發(fā)起太多討論;意味著不能將“朗讀”、“有感情朗讀”無限放大;意味著老師不能過分強調(diào)課堂的起承轉(zhuǎn)合、環(huán)環(huán)相扣等過于精致的課堂;意味著老師不可能深入細(xì)致、字斟句酌的講解。這樣學(xué)生才有時間閱讀，才有自讀自悟的時間，這樣老師才能在課堂中學(xué)會取舍、學(xué)會抓住重點、突出要點、把我難點，而不是面面俱到。

就此，一文帶單元、一篇帶多篇、一書帶多書，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，何不成就三板一眼的閱讀習(xí)慣！

兒童閱讀研究專家王林說過：“群文閱讀是教材閱讀的補充，并且是必不可少的一部分”。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。“群文閱讀”最終的目的在于能夠?qū)W(xué)生帶進一個閱讀的世界，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在看書、思考、陳述、傾聽中忙碌起來，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書。

參考文獻

[1]王靜怡，王雁玲等.《學(xué)語文之友》.人民文學(xué)出版社

[2]倪文錦，于澤元等.《群文閱讀》.樹人教育研究院.貴州人民出版社