欒恩英

任何一種教學(xué)方法的選擇必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇，要準(zhǔn)備一堂精彩、生動(dòng)而又容易被學(xué)生接受的課程實(shí)屬不易。當(dāng)前，許多小學(xué)教師的教學(xué)方法還是以傳授為主，老師講、學(xué)生聽，采取填鴨式的方法。但該方法與小學(xué)生的好奇心和求知欲相違背，學(xué)生不能自主去探尋數(shù)學(xué)樂趣，而是被動(dòng)接受老師講授的內(nèi)容。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而能夠激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望。本文研究的探究式教學(xué)策略就是從學(xué)生自身出發(fā)，充分發(fā)揮教師和學(xué)習(xí)情境的作用，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過程中通過想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達(dá)到高效，通常這種情景會(huì)產(chǎn)生不同程度的創(chuàng)新。小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和不受拘束的創(chuàng)新思維，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在日常教學(xué)中不妨，加以引導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與其中，并通過教師的鼓勵(lì)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

在四年級(jí)教學(xué)“觀察物體”時(shí)，安排學(xué)生在課前準(zhǔn)備好5個(gè)相同大小的正方體。在授課時(shí)，讓學(xué)生親自在講臺(tái)上把這5個(gè)正方體分別擺出不同的形狀，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真擺放，觀察，并交流。教師在黑板上畫出觀察到的形狀，讓學(xué)生用5個(gè)正方體進(jìn)行反復(fù)演示，得到圖形。同時(shí)，學(xué)生也可自己拼擺圖形，并將從不同角度觀察到的形狀繪制出來，供其他學(xué)生思考。

這種做法能讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，將具體的事物進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的抽象，找到數(shù)學(xué)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。正方體實(shí)物的準(zhǔn)備和演示是為了方便在思維上進(jìn)行抽象提升，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力。有形是為無形。

探究式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生可在創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境中按照自己的想象充分進(jìn)行圖形的擺放思考。通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，多讓學(xué)生動(dòng)腦思考，多讓學(xué)生動(dòng)口表達(dá)。只有參與到其中，學(xué)生才能主動(dòng)存儲(chǔ)和提取信息，這些信息對(duì)大腦形成刺激，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、提升學(xué)生自主參與性

教學(xué)工作的比較高的境界是“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)能發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是困擾當(dāng)前探究式教學(xué)的難點(diǎn)。而要解決這一難點(diǎn)，學(xué)生的自主參與性的提升顯得尤為必要。自主參與性要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行激勵(lì)，通過激勵(lì)和表揚(yáng)的方式充分提高學(xué)生的自信心。自信心的創(chuàng)建讓學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)能憑此勇于探索，敢于挑戰(zhàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的目的，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主參與學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“乘法分配律的反用”這課時(shí)，學(xué)生在掌握了“21×45+79×75”這種類型基礎(chǔ)上，教師又寫出了如“16×45+26×45+58×45”、“45+99×45”、“45×48+45×82-30×45”等類型的深化習(xí)題，學(xué)生通過之前積累的解題經(jīng)驗(yàn)，通過觀察，發(fā)現(xiàn)和之前教過的“a×c+b×c”類型有點(diǎn)相同，但細(xì)細(xì)看來，又有差別，感覺到無處下手。此時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，敢于嘗試，大膽下手。學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，自信心得到提升，發(fā)現(xiàn)該提醒是乘法分配律的反用。這些題目都是反用這一類型的變式題。

借助教師的激勵(lì)以及學(xué)生自我的主動(dòng)參與，學(xué)生自己尋找到問題的突破口，并在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)，問題得到解決，學(xué)生充分體驗(yàn)到了勝利的喜悅，進(jìn)而樹立了我能行、我很行的自信心，自主參與性的提升，可大大減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師只需要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用就可以了。

三、注重教學(xué)效果反饋

探究式教學(xué)的實(shí)踐要注重效果的反饋，通過觀察學(xué)生在課堂參與的活躍度和注意力情況決定是否需對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。

探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

探究式教學(xué)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，學(xué)生信息的反饋和其他教師的建議梳理對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)非常有利。探究式教學(xué)策略的修訂和改進(jìn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、比較、類比的數(shù)學(xué)思想方法;使學(xué)生的思維品質(zhì)具有廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、批評(píng)性和獨(dú)創(chuàng)性等特征?；跀?shù)學(xué)問題的探究教學(xué)可使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握歸納思維的方式和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過程，通過探究性問題的解決，使學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)造性活動(dòng)的真實(shí)過程，體驗(yàn)創(chuàng)造激情。

由于探究式教學(xué)方式是由教師和學(xué)生共同參與的，其策略的實(shí)施因課程、因?qū)W生而異，如此，才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)。

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