李秀笠

某教師上歷史課出示了這樣一個問題探究題：西安事變捉住蔣介石后，是該殺還是該放？請大家小組合作探究一下。很快有學(xué)生發(fā)言：“當(dāng)然是該殺了，以前他殺了那么多共產(chǎn)黨，現(xiàn)在是共產(chǎn)黨報仇的時候了?！苯處熆礇]有達(dá)到預(yù)期的目的，繼續(xù)問：“難道沒有同學(xué)認(rèn)為該放他嗎？”“為什么放他啊？那不是放虎歸山嗎？……”“放了他不是更會加害共產(chǎn)黨嗎？”教師只好說：“應(yīng)該放蔣介石，因?yàn)楫?dāng)時……”出現(xiàn)這種探究無效的原因之一就是教師并沒有為學(xué)生提供可供探究的材料，學(xué)生只能憑已有的點(diǎn)滴認(rèn)識去解決問題，所以難以達(dá)到教師的預(yù)期目的。材料學(xué)生探究的依托，那么，教師該向?qū)W生提供哪些材料為探究服務(wù)呢？

一要選擇要選取學(xué)生無法獲取卻很重要的材料。如上面講到的案例之所以探究失敗，就是因?yàn)榻處煕]有為學(xué)生鋪設(shè)任何材料，學(xué)生掌握的資料只有蔣介石殘害共產(chǎn)黨的一面，對這時的國際國內(nèi)形勢并不明白，所以課堂上才出現(xiàn)了殺蔣呼聲四起的狀況。

二要選擇能啟發(fā)思維的典型材料。如在探究抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時，我為學(xué)生提供兩幅漫畫，其一是一把刻有“全民抗戰(zhàn)”的大刀刺向日本人胸膛的漫畫，其二是軍民代表推著刻有“抗戰(zhàn)力量”的磙子碾向日本人的漫畫，提出問題：從兩幅漫畫中可以看出抗戰(zhàn)勝利的原因是什么呢？此外還有哪些原因？在學(xué)生聯(lián)系所學(xué)仔細(xì)觀察漫畫分析回答后，我又提出另一個問題： 抗戰(zhàn)勝利后的元宵節(jié)，重慶一家報紙就抗戰(zhàn)勝利出了一個謎語，打一中國古代歷史人物，答案有四個：屈原、蘇武、蔣干、共工。你認(rèn)為哪個說法有道理？如不同意，說說你的看法。學(xué)生在探究中，認(rèn)識到抗戰(zhàn)勝利原因是多方面的，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立才是最重要的原因。

三要選擇能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的材料。如講到開辟新航路時， ???????????????????????????????? ????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????我引入了兩則材料：材料一：位于西班牙的哥倫布紀(jì)念碑上有“光榮屬于哥倫布””、“向哥倫布致敬”兩行大字。材料二：2007年10月拉美各地印第安人游行示威，要求把“哥倫布日”改為“土著人們抵抗日”，他們把哥倫布塑像披上塑料外套，要求世界重新評價哥倫布。我提出問題：材料表明在評價哥倫布問題上，歐洲人和美洲印第安人持不同的觀點(diǎn)。試依據(jù)新航路開辟的影響談?wù)剬?dǎo)致不同觀點(diǎn)的原因。

四要選擇能多角度反映事物的材料。如講到改革開放成就時，我創(chuàng)設(shè)情境舉辦“改革開放30年成果展”活動，出示了三則材料：展板一“1978---2007年國內(nèi)生產(chǎn)總值”表，展板二“20世紀(jì)50年代---21世紀(jì)初的三大件變化”表;展板三：“香港政權(quán)交接儀式、澳門政權(quán)交接儀式、海峽兩岸交往”，讓學(xué)生探究相關(guān)問題：展板一、二分別說明了什么問題？給展板三確定一個主題，并選擇其中一幅圖撰寫解說詞;你認(rèn)為取得這些成果的共同原因是什么？通過展板提供歷史信息，讓學(xué)生從圖表中提煉信息，探究結(jié)論。

總之，教師在選擇材料時，一定要去粗取精、去偽存真，篩選出對解決問題有效的材料，才能引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，達(dá)到解決問題的目的。