薛艷平

摘 要：有效的班級(jí)管理是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的動(dòng)力，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，在當(dāng)前初中教育階段，班主任應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，不斷地探索新穎的班級(jí)管理策略，全面地提升班級(jí)管理的效能和質(zhì)量，真正地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在參與班級(jí)管理事務(wù)中，感受到關(guān)懷，從而逐步提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更主動(dòng)地融入到班級(jí)之中。

關(guān)鍵詞：班主任;管理;后進(jìn)生

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中班主任教育管理的成效也有了進(jìn)一步的提升，但是，從實(shí)際的教育反饋中我們能夠看到，仍舊存在部分制約班級(jí)有效管理的不利因素，造成班級(jí)管理質(zhì)量不佳的現(xiàn)象。因此，作為一線的初中班主任，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些問(wèn)題，提出解決的策略，并在應(yīng)用于實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)，從而逐步建構(gòu)完整的進(jìn)行班級(jí)教育管理的體系，逐步實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理。

一、發(fā)揮學(xué)生力量，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變

不同的學(xué)生有著不同的成長(zhǎng)背景，在知識(shí)的建構(gòu)上也表現(xiàn)出差異性的能力，所以，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力一般，這也就促進(jìn)了后進(jìn)生的產(chǎn)生，如何在初中教育階段促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一直是班主任考量的問(wèn)題。而班級(jí)是由學(xué)生組成的，學(xué)生之間的相互協(xié)作能力共同促進(jìn)了班級(jí)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，所以，在指導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師也可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相互幫助，讓學(xué)生基于彼此之間的互助性，逐步提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效果。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)工作時(shí)，班主任可以與其他學(xué)科的教師進(jìn)行交談，結(jié)合對(duì)學(xué)生的觀察，將學(xué)生劃分為不同的層次，區(qū)分出班級(jí)中的后進(jìn)生和優(yōu)質(zhì)生。隨后，教師以互補(bǔ)性的原則為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)生，也有學(xué)習(xí)能力一般的后進(jìn)生。之后，教師讓學(xué)生明確自身在小組當(dāng)中的位置和作用，對(duì)組內(nèi)的后進(jìn)生實(shí)施幫助，使得后進(jìn)生能夠感受到來(lái)自同學(xué)的關(guān)懷，從而基于同伴的輔助，逐步找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展初中階段的教育管理工作，教師可以發(fā)揮學(xué)生的作用，真正地讓學(xué)生對(duì)同伴進(jìn)行幫助，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，從而助力教育管理工作效率的提升。

二、尊重學(xué)生意愿，完成班干部選擇

素質(zhì)教育理念中指出，學(xué)生是課堂當(dāng)中的主體，通過(guò)將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與自身已有的知識(shí)進(jìn)行整合，逐步完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中指出了學(xué)生在課堂當(dāng)中的存在價(jià)值，認(rèn)為學(xué)生占據(jù)課堂中的主體。同時(shí)，在初中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有表述自身意見(jiàn)的愿望，他們也有參與班級(jí)管理事務(wù)的積極性，所以，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)地聽(tīng)取學(xué)生的建議和意見(jiàn)，基于學(xué)生的想法進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的開(kāi)展，使得班級(jí)管理的模式真正地從學(xué)生當(dāng)中來(lái)，并且為學(xué)生所服務(wù)。

例如，就拿班級(jí)中班干部的選舉來(lái)說(shuō)，教師就可以充分尊重學(xué)生意見(jiàn)，促進(jìn)班干部的產(chǎn)生。在具體實(shí)施班干部的選舉前，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，選擇是否競(jìng)爭(zhēng)班干部的職位，對(duì)于選擇競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生，教師組織他們開(kāi)展演講活動(dòng)，闡述自己對(duì)班干部職務(wù)的認(rèn)知。隨后，教師組織其余學(xué)生進(jìn)行投票，并在班級(jí)中進(jìn)行公開(kāi)唱票，對(duì)于獲得票數(shù)最多的學(xué)生，教師將其設(shè)定為班干部。但是，班主任也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說(shuō)明，班級(jí)中的干部人選并不是一成不變的，當(dāng)學(xué)生看到班干部存在違反學(xué)校規(guī)定的行為時(shí)，有權(quán)上報(bào)教師，進(jìn)行班干部人選的重新選定。

不難看出，在進(jìn)行班干部的選舉中，班主任能夠充分尊重學(xué)生的意愿，真正地體現(xiàn)學(xué)生的想法，營(yíng)造班級(jí)中的民主氛圍，使得班干部是基于班級(jí)中學(xué)生的民意下產(chǎn)生的，提高學(xué)生在班級(jí)中的主體位置。

三、引入即時(shí)通訊，建立家校共建

對(duì)學(xué)生實(shí)施教育管理，從來(lái)不是學(xué)校單方面的責(zé)任，而是教師和家長(zhǎng)雙方的義務(wù)，所以，在開(kāi)展教育管理工作時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引入家長(zhǎng)資源，讓學(xué)生在教師與家長(zhǎng)的協(xié)同管理下，逐步實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。但是，在以往的教育教學(xué)中，由于資源的短缺，班主任與家長(zhǎng)之間的溝通形式只有“家長(zhǎng)會(huì)”和“家訪”兩種形式，而無(wú)論是上述哪種形式，對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)都有極高的要求，這也就限制了班級(jí)中家校的共建。然而，現(xiàn)代即時(shí)通訊技術(shù)的產(chǎn)生無(wú)疑能夠改變這一境況，真正地建立家長(zhǎng)與班主任的時(shí)時(shí)溝通，處處聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校的有效共建。

例如，“微信”是現(xiàn)代即時(shí)通訊技術(shù)下的產(chǎn)物，在課下，班主任可以利用微信建立聊天群，將各學(xué)科教師以及學(xué)生家長(zhǎng)都置于一個(gè)群當(dāng)中，當(dāng)學(xué)校發(fā)布教育管理規(guī)章制度、放假的時(shí)間，以及德育教育活動(dòng)的主題等內(nèi)容時(shí)，班主任都可以將這些內(nèi)容以微信群為渠道公布給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)可以及時(shí)地在家庭生活中進(jìn)行調(diào)整，以期更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)校生活。同時(shí)，在微信當(dāng)中也有“私聊”的功能，班主任可以引導(dǎo)家長(zhǎng)以私聊的方式，與班主任取得聯(lián)系，共同針對(duì)學(xué)生的情況設(shè)定精準(zhǔn)性的管理模式，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

總而言之，班主任發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)中干部人員的設(shè)定，以及應(yīng)用即時(shí)通訊技術(shù)搭建與家長(zhǎng)之間的溝通渠道，都能夠有效地改善以往的班級(jí)管理模式，真正地提高對(duì)班級(jí)中學(xué)生的教育管理效能，但是，真正地實(shí)現(xiàn)高效能的教育管理，并不是單純依靠上述策略就可以落實(shí)的。因此，在之后的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)建新穎的班級(jí)管理策略，并在具體的教育管理中進(jìn)行實(shí)施，從而逐步提升教育管理的實(shí)效。

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