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      基于心理關(guān)懷思想的小學(xué)班主任工作策略初探

      2019-09-10 07:22:44朱莉華
      關(guān)鍵詞:貧困學(xué)生關(guān)懷班級(jí)

      朱莉華

      心理關(guān)懷,也稱為人文關(guān)懷,其核心在于肯定人性和人的價(jià)值,要求人的個(gè)_生解放和自由平等,尊重人的理性思考,關(guān)懷人的精神生活等。就小學(xué)班主任工作而言,心理關(guān)懷要求尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異,關(guān)心學(xué)生豐富多樣的心理需求,試圖激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)_生、積極性、創(chuàng)造_生,促進(jìn)他們的自由全面發(fā)展。

      在針對(duì)心理關(guān)懷具體實(shí)施策略的訪談中,很多老師表現(xiàn)出了一定的模糊性:有27.3%的老師表示不清楚,有67.2%老師表示大概清楚,只有5.5%的老師能夠相對(duì)清晰地表達(dá)。所以,要讓小學(xué)老師更好地在班級(jí)管理中實(shí)施心理關(guān)環(huán),發(fā)揮心理關(guān)懷對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用,就需要引導(dǎo)班主任老師從以下三個(gè)方面入手:

      心理關(guān)懷要以思想性為引領(lǐng)。班主任工作的思想性是班主任的價(jià)值觀、人生觀和世界觀在班級(jí)管理工作中的反映。班主任必須深入到班級(jí)中去,到學(xué)生的生活中去印證,豐富自己的班級(jí)管理思想,要站在學(xué)生的立場(chǎng)上,和學(xué)生一樣同呼吸,共做事。

      心理關(guān)懷要以對(duì)班級(jí)情況的熟悉為基礎(chǔ)。以南通市小海小學(xué)某高年級(jí)班主任為例,她對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的摸底:其所帶班級(jí)中60%是非本地戶籍的學(xué)生,其中,市內(nèi)外施教區(qū)的占了15%,也就是說(shuō)外地學(xué)生占了大部分,其中,省內(nèi)非南通籍學(xué)生比例占到18%,外省學(xué)生占到37%;女生比例高于男生比例;家庭貧困學(xué)生占到28%,占比相對(duì)較高;從家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度來(lái)講,外地學(xué)生的家長(zhǎng)普遍不及市區(qū)小學(xué)的家長(zhǎng),他們一般是在南通打工,文化知識(shí)水平普遍較低,對(duì)孩子的輔導(dǎo)時(shí)間也較少。了解這些信息后,在班級(jí)管理中,她對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷側(cè)重于以下四個(gè)方面:第一,以外地學(xué)生為關(guān)注重點(diǎn),化解這些學(xué)生的自卑心理;第二,以女生為重點(diǎn),培養(yǎng)女生獨(dú)立、自主的個(gè)_生,適當(dāng)關(guān)注男生,培養(yǎng)他們的責(zé)任心、果斷力;第三,充分關(guān)注貧困學(xué)生,對(duì)貧困學(xué)生脆弱的心理進(jìn)行保護(hù)和引導(dǎo),經(jīng)常與他們單獨(dú)談心和溝通交流,給予他們足夠的心理關(guān)愛(ài)。第四,對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化鼓勵(lì),為他們制定更高的奮斗目標(biāo),并不斷強(qiáng)化,增強(qiáng)其實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)。這四方面針對(duì)性極強(qiáng)的心理關(guān)懷行為是與老師對(duì)班級(jí)情況的極度熟悉密切相關(guān)的。

      心理關(guān)懷要強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性。任何虛假的、矯情的言辭都無(wú)法喚起真誠(chéng)。尤其對(duì)于小學(xué)生而言,他們剛剛從輕松的幼兒園教育和家庭教育中走出來(lái),進(jìn)入到約束性、規(guī)律性較強(qiáng)的小學(xué)教育階段,心理相對(duì)敏感也比較脆弱,往往會(huì)把對(duì)父母的依戀和信賴情結(jié)遷移到班主任身上。因此,小學(xué)階段班主任對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷要以實(shí)際行動(dòng)為載體,講求方法的實(shí)用性和策略的有效性。

      小學(xué)階段班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理關(guān)懷應(yīng)當(dāng)注重以下四個(gè)策略:

      第一,密集溝通策略。教師將每個(gè)學(xué)生看成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,對(duì)他們進(jìn)行多次、重復(fù)的溝通,這樣做有利于樹(shù)立他們的自信心,讓學(xué)生充分感受到來(lái)自老師的心理關(guān)懷,幫助他們形成積極健康的心理,提升他們的溝通能力和社會(huì)能力。

      第二,可理解性策略。班主任在與學(xué)生交往的過(guò)程中,要用通俗易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生明白有關(guān)道理,而不是用一些深?yuàn)W晦澀的言辭加深交流障礙。

      第三,培養(yǎng)學(xué)生控制力策略,即培養(yǎng)學(xué)生的控制意識(shí)和控制能力。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自控力首先需要學(xué)生學(xué)習(xí)并接受自己的情緒,在此過(guò)程中需要老師耐心的心理關(guān)際,比如老師和同學(xué)一起討論生活中常見(jiàn)的情緒,這些情緒包括開(kāi)心、焦慮、生氣、傷心、妒忌、驕傲等。其次,老師不僅要和學(xué)生一起討論,最好還能夠和學(xué)生一起感知這些情緒并教會(huì)學(xué)生控制這些隋緒:第一步是遇到事情后應(yīng)該先停下來(lái),平緩自己的情緒;第二步是仔細(xì)思考,對(duì)自己即將采取的行動(dòng)進(jìn)行好壞評(píng)價(jià);第三步是采取最好的辦法去行動(dòng)。自控力的訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子理性思考的習(xí)慣,對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和決策力都有著重要的作用。

      第四,同理心策略。在小學(xué)生班級(jí)管理中,班主任具有較強(qiáng)的權(quán)威性。但我們也應(yīng)該看到,學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)在小學(xué)階段已經(jīng)得到了極大的強(qiáng)化,他們希望受到尊重,渴望得到他人的認(rèn)可。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的行為和語(yǔ)言表現(xiàn)出足夠的在意,所以具有同理心的傾聽(tīng)比批評(píng)教育更有效。班主任要對(duì)學(xué)生的訴求表現(xiàn)出足夠的關(guān)注,和學(xué)生積極溝通和交流,傾聽(tīng)他們的訴說(shuō),了解他們的想法,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們提出建議,并說(shuō)明自己建議的合理性,引發(fā)他們思考。

      (作者單位:南通市小海小學(xué))

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