吳小健

一、哲學(xué)的維度：讓語文教學(xué)朝向生命成長的方向

教師有什么樣的教學(xué)觀、知識觀和學(xué)生觀，往往會決定他在課堂上采取何種教學(xué)策略和教學(xué)行為。

語文教學(xué)是師生之間的對話交流，是用文本點亮學(xué)生精神世界的過程。如果是借助對話的形式，通過誘導(dǎo)式的提問控制課堂，和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生聯(lián)袂上演一出預(yù)設(shè)中的劇目，那么，不管這樣的課堂有多精致，都算不上好的教學(xué)。因為學(xué)生依然籠罩在教師的權(quán)威之下，越來越多的學(xué)生在課堂上會產(chǎn)生無知感和依賴感，他們寧愿待在不自由的安全之中也不愿冒險去探索，因為他們不相信自己，他們被深深淹沒于“沉默文化”中，順從、盲從，直至無聲。不尊重兒童文化，用成人的價值與觀念去評判，這正是作為壓迫者（教師）對被壓迫者（學(xué)生）進(jìn)行“文化侵犯”的結(jié)果。

最深刻的學(xué)習(xí)是在錯誤和失敗中、在多樣思維碰撞的過程中獲得的。學(xué)生不是被設(shè)計、被支配的對象，而應(yīng)積極參與到知識的創(chuàng)造過程中。

記得有一年公開課執(zhí)教張志和的《漁歌子》（西塞山前白鷺飛），我問：“讀完這首詞，請把你所有的感慨，濃縮成文中的一個詞。你會選擇哪個？”這時，有一位孩子忽然舉手：“我選用‘肥’，我們六年級的生活緊張，學(xué)習(xí)節(jié)奏陜，但我看著肥肥的鱖魚自由自在地在水中游動，我的心情不禁也‘肥’了起來?！甭犝n的老師報以熱烈的掌聲，孩子的話讓我對這首詞忽然有了更深的體晤：詞中的景物，并不是自然現(xiàn)象的機(jī)械、冷漠的再現(xiàn)，“飛”“肥”兩字，便是詞人心靈的投影。于是，我也高興地對她說：“你的精辟見解也讓我的心情不禁‘肥’了起來?！?/p>

永遠(yuǎn)保持心靈的開放和謙卑的傾聽?wèi)B(tài)度，在持續(xù)對話中尋求自我并發(fā)現(xiàn)共識，才能建構(gòu)真正的民主課堂。網(wǎng)絡(luò)時代，知識容易獲得，見識未必容易產(chǎn)生。低層次的知識和技能容易復(fù)制和傳播，但是高層次的思維和技能，尤其是批判性思維能力、創(chuàng)新能力，培植起來要復(fù)雜困難得多。學(xué)生最大的長處是好奇，讓他們抱著游戲精神，不斷嘗試錯誤，經(jīng)歷從不會到會、從迷惘到頓悟的整個過程，才能體會語文學(xué)習(xí)是一項充滿樂趣、充滿挑戰(zhàn)、充滿意義的智力運動。

二、課程的維度：牽著住語文教學(xué)的韁繩

課程的內(nèi)容決定了教學(xué)的內(nèi)容。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)必須指向正確理解和運用祖國的語言文字，而不是單一指向它們的內(nèi)容，即語文課要“用課文來教語文”，而非僅僅“教課文的內(nèi)容”。這是語文課程與其他課程的根本區(qū)別。

以《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》（蘇教版小學(xué)語文第七冊）為例，這是一篇介紹現(xiàn)代高科技的說明文。課文通過對國際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及與人們關(guān)系的詳細(xì)介紹，讓我們了解到國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處，認(rèn)識到世界的豐富多彩及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。如果一味糾纏于課文內(nèi)容，任由學(xué)生發(fā)揮，無疑會上成一節(jié)科學(xué)課。所以，應(yīng)該從語文課程的角度出發(fā)，從發(fā)展學(xué)生言語生命的角度出發(fā)，挖掘這篇文本獨特的教學(xué)價值。

我對本課第二教時的教學(xué)內(nèi)容做如下考慮。首先，從語言及表達(dá)角度思考文本。作者“深話淺說”，善打比方，并列舉生動事例，將精深的科學(xué)知識講得引人入勝。因此，引導(dǎo)學(xué)生體味說明方法的多樣、生動，語言的嚴(yán)謹(jǐn)、周密，可作為本課一個重要的教學(xué)內(nèi)容。其次，課文在介紹互聯(lián)網(wǎng)奇妙之處的過程中，敘述思路清晰，具有很強(qiáng)的條理性。所以，引導(dǎo)學(xué)生去體味文本言語表達(dá)的清晰有序，并進(jìn)行表達(dá)方式的遷移運用，也可作為教學(xué)內(nèi)容之一。第三，雖然這是一篇科普小品文，但字里行間蘊(yùn)含著作者對國際互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的贊嘆。這一切需要學(xué)生通過反復(fù)朗讀文本來體會，特別是對關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用要細(xì)細(xì)品味。

“作者是通過什么方法讓我們感受到互聯(lián)網(wǎng)的神奇的？”“課文中哪些詞語不能缺少，一少就讓我們體驗不到國際互聯(lián)網(wǎng)的神奇了？”這些問題的指向是對語言本質(zhì)的思考，是對語言形式的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生專注心智、參與情感、調(diào)動想象，一遍又一遍努力“讀進(jìn)去”，對文本的每一句話、每一個詞，甚至是每一個標(biāo)點符號，保持一種高度敏感和警覺，就能在知識要點的掌握過程中，體會到本篇科普小品獨特的語言魅力。

教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感悟課文美好的語文品質(zhì)，進(jìn)而探究其生成的緣由，能促使學(xué)生學(xué)會借鑒，提升自身的語文品質(zhì)，培養(yǎng)咬文嚼字、推敲語言表達(dá)的習(xí)慣。教師只有做到心中有課程，才能緊緊抓住語文教學(xué)的韁繩。

三、方法的維度：文本解讀是基礎(chǔ)

備課能力的萎縮，首先是解讀文本的能力的缺失。很多時候，教學(xué)方法就蘊(yùn)含在對文本準(zhǔn)確深刻的解讀中。比如，《厄運打不垮的信念》（蘇教版小學(xué)語文五年級）講述了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事。如何才能引領(lǐng)學(xué)生體會談遷失去第一部書稿時的沉痛之情？備課時，我圈畫批注，反復(fù)研讀。1.品味“鎖”，家徒四壁，但談遷為何要將書稿小心翼翼“鎖”在竹箱里？2.推敲“偷”，小偷僅僅偷走了一部書稿嗎？但他偷不走什么？3.第二部書稿完成，作者為什么用“誕生”一詞？課堂上，這幾個話題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，他們通過品味文字，有感情地朗讀，讓人物的形象變得豐滿起來。

一個語文教師需要大量的文本解讀的實踐，才能開掘出自己的體驗和領(lǐng)悟，對文本敏感、善感、多感，真正擺脫教參和他人的教案，形成自己獨特的教學(xué)方式和教學(xué)語言。但是，教師的解讀不能全盤教給學(xué)生，更不能以自己的解讀代替學(xué)生的解讀。

（作者單位：興化市實驗小學(xué)）