王玥?趙慧臣

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的就業(yè)挑戰(zhàn)要求大學(xué)生接納、利用、改造信息技術(shù)，以更廣闊的視角、更前瞻性的思維方式在實踐和學(xué)習(xí)中不斷審視自己、關(guān)懷他人、思考未來所在組織乃至社會的前進(jìn)方向。本文在分析國內(nèi)外研究與國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提出大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)模型并分析其內(nèi)涵特征，通過調(diào)查問卷了解當(dāng)前大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，以此探討在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下如何開展大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;信息化領(lǐng)導(dǎo)力;能力模型

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）05-0024-06

收稿日期：2019-05-06

基金項目：2019年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項目“大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力理論模型及生成動力研究”（2019-ZDJH-172）

作者簡介：王玥（1990— ），女，河南開封人，河南廣播電視大學(xué)助教，碩士，主要研究方向為信息化領(lǐng)導(dǎo)力;趙慧臣（1982— ），男，河南永城人，河南大學(xué)副教授，博士后，主要研究方向為教育信息化、創(chuàng)客教育。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力提出新要求

隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，需要擁有驅(qū)動并領(lǐng)導(dǎo)這種變化的能力，以更快速認(rèn)識、了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需求，把握能力培養(yǎng)方向，提升學(xué)習(xí)與工作效能，擁有推動變革的能力和方法。大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)的是一種因過程產(chǎn)生的影響而非職位產(chǎn)生的權(quán)力。因此，培養(yǎng)和塑造大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的最終目標(biāo)是通過信息化的方法、技術(shù)和手段促進(jìn)每一位大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幫助大學(xué)生認(rèn)識他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立的數(shù)字化身份，理解自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力、認(rèn)識自己的網(wǎng)絡(luò)社交興趣，最重要的是促進(jìn)大學(xué)生開發(fā)并有效地實施這種能力，調(diào)動自己、團隊、社會成員進(jìn)行協(xié)作，不斷提高學(xué)習(xí)和工作效能。

二、國內(nèi)外大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)文獻(xiàn)分析

在校園環(huán)境中與教師或其他教育管理者相比，大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮主要依靠社交媒體。相較于國外，國內(nèi)對大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究較少，研究者僅僅關(guān)注或調(diào)查學(xué)生干部如何使用社交媒體。國外研究者已經(jīng)開展了與大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)主題的研究。

（一）研究內(nèi)容：雖有涉及但缺乏系統(tǒng)建構(gòu)

1.理論基礎(chǔ)方面

目前，研究人員已經(jīng)開始探索大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，并探討不同流派的領(lǐng)導(dǎo)力模型對大學(xué)生群體的適用程度，但是對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力如何在信息時代背景下發(fā)展的研究較少。研究更多從大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力理論入手，例如英格爾頓（Ingleton）[1] 認(rèn)為四種主要的領(lǐng)導(dǎo)力理論在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究和項目應(yīng)用中較受歡迎，包括變革型領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力型領(lǐng)導(dǎo)力、關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)力和社會變革型領(lǐng)導(dǎo)力。國內(nèi)外學(xué)者也分別對變革型領(lǐng)導(dǎo)力、情緒智力型領(lǐng)導(dǎo)力、關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)力和社會變革型領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行研究，探討適合高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論和評估工具，以更好地指導(dǎo)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的實踐。

2.技術(shù)接受方面

早在十年前，國內(nèi)外的研究者就已經(jīng)對大學(xué)生使用社交媒體的行為與內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分析和探究，人們發(fā)現(xiàn)社交媒體已經(jīng)成為大學(xué)生維系人際關(guān)系的工具，這對大學(xué)生利用其培養(yǎng)并發(fā)揮信息化領(lǐng)導(dǎo)力具有積極作用。例如格米爾（Gemmill）等[2]通過研究認(rèn)為，隨著學(xué)生年級的增長，學(xué)生社交媒體的使用次數(shù)在逐漸減少。陳白云等[3] 和伯恩鮑姆（Birnbaum）[4]都通過社交媒體研究大學(xué)生的自我表現(xiàn)行為和自我表露的方式，并探討大學(xué)生社交媒體的使用模式、用戶分類和在線行為，為大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的外在信息行為方面的研究提供了基礎(chǔ)。

3.能力結(jié)構(gòu)方面

目前大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究主要關(guān)注數(shù)字身份、信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化領(lǐng)導(dǎo)力等方面。研究者普遍認(rèn)同社交媒體在學(xué)生身份認(rèn)同發(fā)展中的作用，但卻發(fā)現(xiàn)缺乏實證研究。數(shù)字身份主要涉及大學(xué)生使用社交媒體發(fā)揮信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)在的心理特質(zhì)及外在的信息化行為表現(xiàn)。例如Zhao等[5]針對大學(xué)生數(shù)字身份形成方式及其內(nèi)容進(jìn)行研究，通過分析學(xué)生展示在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息剖析其身份結(jié)構(gòu)。古德（Goode）[6]認(rèn)為對許多大學(xué)生來說，能否建立較有影響力的數(shù)字身份與個人先前教育經(jīng)歷和家庭教育信息化資源有一定的關(guān)系。在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面，阿布魯（Abreu）[7]發(fā)現(xiàn)目前現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育都缺乏重點。在信息化領(lǐng)導(dǎo)力方面，埃里克·申格（Eric Sheninger）提出通過學(xué)校管理者來提高學(xué)生的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，但是，關(guān)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力方面的培養(yǎng)工作在現(xiàn)有的課程教學(xué)活動中并沒有得到體現(xiàn)，設(shè)置大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的公共課程勢在必行[8]。

（二）研究方法：自我陳述彌補網(wǎng)絡(luò)行為觀測的不足

雖然大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力等相關(guān)主題的研究近幾年才受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注，但是在理論模型構(gòu)建、概念內(nèi)涵闡釋等方面的理論研究之外，國外研究者也開展了一些實證研究（具體見表1），以期表明社交媒體與信息化領(lǐng)導(dǎo)力之間的互動關(guān)系。

由于大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮更多借助于社交媒體實現(xiàn)，因此研究樣本也多是社交媒體上學(xué)生自我展現(xiàn)的資料與信息。不可否認(rèn)，這些客觀的、一手的數(shù)據(jù)不會受來自其他方面的過多干預(yù)，但也有研究者提出社交媒體中大學(xué)生自己塑造的數(shù)字身份是由他們有選擇地在社交媒體上展示的信息與內(nèi)容所形成。因此，研究需要結(jié)合問卷調(diào)查、小組訪談來確定大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交平臺上所展示的數(shù)字身份的真實情況。

值得關(guān)注的是，自我陳述是研究者較多采用的研究方法，大學(xué)生對自己在社交網(wǎng)絡(luò)上的言論及行為進(jìn)行說明，闡述自己的行為方式、行為偏好、主觀感受和評價反思。這樣不僅能為研究者評價大學(xué)生群體信息化領(lǐng)導(dǎo)力的能力水平提供依據(jù)，而且能從更深入的角度發(fā)掘大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的生成動因、價值取向等問題，為大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提供外在的行為表現(xiàn)依據(jù)和內(nèi)在的心理活動依據(jù)。

（三）研究對象：擴展至中學(xué)生、學(xué)生事務(wù)管理者

國外學(xué)者不僅對大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的各個維度進(jìn)行全面的調(diào)查分析，并且還從學(xué)生事務(wù)管理者的角度，探討為大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升提供外部的課程建設(shè)、實踐活動、培養(yǎng)項目等多項發(fā)展活動。同時，研究者認(rèn)為大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力受原生家庭、教育背景、伙伴群體的影響較大，因此需要對大學(xué)生入學(xué)前的情況進(jìn)行調(diào)查。

三、模型建構(gòu)與實踐驗證

（一）大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型建構(gòu)

2007年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會制定的《面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（第二版）從創(chuàng)新與變革、交流與協(xié)作、熟練運用信息開展研究、批判性思維、解決問題與決策、數(shù)字化時代公民的意識與素養(yǎng)、技術(shù)操作與概念六個方面闡述了學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的能力構(gòu)成，為大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的模型建構(gòu)提供了評價依據(jù)。本研究基于大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型，參考國外有關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合我國大學(xué)生實際情況，總結(jié)歸納國內(nèi)高校大學(xué)生應(yīng)該具有的信息化領(lǐng)導(dǎo)力的能力包括三個維度，即數(shù)字身份、信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化影響力，具體如圖1、表2所示。

（二）大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型的特點

1.大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的能力主體范圍

大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成，主要集中但并不完全是在大學(xué)期間完成全部的能力建構(gòu)，這一能力早已根植于學(xué)生的家庭文化背景、信息化方面的教育經(jīng)歷、同伴的影響和早期教師的啟蒙等復(fù)雜的環(huán)境之中。因此，大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力雖冠以大學(xué)生之名，但不能通過簡單的學(xué)生發(fā)展理論將學(xué)生按年齡或年級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行樣本分類分析，只考慮大學(xué)階段的行為和發(fā)展。大學(xué)之前形成的信息化領(lǐng)導(dǎo)力的自我認(rèn)知和行為方式也應(yīng)該被納入大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究范圍之中。

2.信息化領(lǐng)導(dǎo)力是能力基礎(chǔ)上的價值理念

在21世紀(jì)智能技術(shù)不斷涌現(xiàn)、簡單基礎(chǔ)工作被機器取代的時代背景下，大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力不斷吸收新的科技工具應(yīng)用于個人能力發(fā)展、團隊協(xié)作效率提高和促進(jìn)機構(gòu)創(chuàng)新變革，需要及時調(diào)整大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型中具體的技術(shù)應(yīng)用部分以滿足社會對人才的需求。另外，也需要注意到技術(shù)雖然可以帶來新的機遇，但更重要的是要考慮它的價值、適用性及使用目標(biāo)。需要在把握大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型的目標(biāo)基礎(chǔ)上，讓大學(xué)生積極主動地開展創(chuàng)造性的和合乎道德要求的活動，在學(xué)習(xí)交流、體驗的過程中獲得符合實際需求而又不斷更新的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查結(jié)果

為了驗證大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型是否符合現(xiàn)實需求，同時調(diào)查大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀為提升大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力提供參考依據(jù)，本研究根據(jù)大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的主要維度，編制了大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷，以河南省5所大學(xué)的大學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷540份，回收問卷525份，有效問卷515份。問卷主要按照上述大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型中分為3個維度9個方面27個問題，采用李克特量表設(shè)有完全同意、比較同意、一般、比較不同意和非常不同意5個選項，通過SPSS對問卷結(jié)果進(jìn)行分析，并對問卷進(jìn)行了效度、信度檢驗。通過SPSS分析，信度系數(shù)值為0.987，大于0.9，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較高，可用于進(jìn)一步分析。效度分析中，所有研究項對應(yīng)的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效地提取。

1.學(xué)校教育對信息化領(lǐng)導(dǎo)力各維度影響存在差異

通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析表明，大學(xué)生所處的年級、教師是否對學(xué)生的信息化領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)出期望、大學(xué)生是否受過專門的信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等因素對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力維度中的多個方面產(chǎn)生顯著影響，Sig值小于0.05，如應(yīng)用多種數(shù)字化環(huán)境和媒體進(jìn)行交互、協(xié)作與發(fā)表作品，為項目團隊貢獻(xiàn)力量，信息化學(xué)生活動的組織等方面。顯著性差異也就意味著通過學(xué)校的教育影響、班團活動的實際經(jīng)驗對大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力中技術(shù)應(yīng)用的能力有正向影響作用，能夠利用信息化領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)動個體、團隊、社會成員進(jìn)行協(xié)作，提高學(xué)習(xí)和工作效能。

但是調(diào)查顯示，不同年級、是否受過培訓(xùn)等因素都沒有對個人的數(shù)字身份和信息化影響力產(chǎn)生顯著影響，這也就意味著學(xué)校教學(xué)及課程只能提高學(xué)生部分的操作技能。而信息化理念的更新、利用信息化方式解決問題的策略以及促進(jìn)自身發(fā)展的能力并沒有得到較大程度的提高，這也印證了國外研究者認(rèn)為家庭教育、同伴影響和早期指導(dǎo)都是大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要影響因素，同時也反映出我國目前缺少具有針對性的信息化領(lǐng)導(dǎo)力方面的教育活動。

2.大學(xué)生對信息化領(lǐng)導(dǎo)力中技能感知更為明顯

從調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果來看，數(shù)字身份的得分均值明顯低于信息技術(shù)應(yīng)用能力與信息化影響力維度，這說明大學(xué)生具備掌握他們普遍認(rèn)為能夠利用某種信息技術(shù)完成特定任務(wù)要求的能力，但涉及利用信息技術(shù)進(jìn)行理念、規(guī)劃、反思的內(nèi)容，大學(xué)生群體的表現(xiàn)就不太令人滿意?？偠灾?，大學(xué)生較多關(guān)注社交媒體發(fā)表的內(nèi)容形式和他們想要表現(xiàn)出來的外在行為表現(xiàn)，較少關(guān)注行為背后的內(nèi)在觀念價值。

3.大學(xué)生普遍忽視信息化領(lǐng)導(dǎo)力的團體與社會價值

大學(xué)生的信息化影響力維度均值都較低，同時通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生更多停留在個人層面，并沒有意識到積極利用信息技術(shù)并參與在線活動給他人、學(xué)校與社會所帶來的變化。領(lǐng)導(dǎo)力作為雙向關(guān)系的影響力，學(xué)生在信息化的環(huán)境中學(xué)著如何促進(jìn)自身發(fā)展，學(xué)著如何適應(yīng)團體協(xié)作，更要有作為社會主人翁的意識，積極投身于社會的發(fā)展與改革中去，這樣能夠提高自我價值感、效能感，進(jìn)而增強學(xué)生對信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理解，形成新的良性循環(huán)。而這一點卻是大學(xué)生最容易忽略的信息化領(lǐng)導(dǎo)力價值。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)建議

（一）通過對信息化領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)歷的解釋與內(nèi)化促進(jìn)個人發(fā)展

大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)的是大學(xué)生個人對自身信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮與內(nèi)化的過程，主要著眼于培養(yǎng)大學(xué)生的個人品質(zhì)。信息化領(lǐng)導(dǎo)力是信息時代每個人都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立的數(shù)字身份，使其實施社交媒體行為具有一定特點，對他人產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，通過信息技術(shù)的分析、應(yīng)用、評價等形式提高自己解決問題的能力與效率，同時也利用信息技術(shù)促進(jìn)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與提升必須從意識入手，使大學(xué)生意識到信息化領(lǐng)導(dǎo)力對自身、團體、學(xué)校、社會的影響作用，同時也意識到自己的不足，從而有針對性地自主地提高信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）通過對特定團體的責(zé)任與貢獻(xiàn)促進(jìn)協(xié)作效率提高

只有團隊中所有成員都具備一定的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，信息化領(lǐng)導(dǎo)力的團隊價值才能得以體現(xiàn)。信息技術(shù)與社交媒體對促進(jìn)團隊成員的交流溝通、組織協(xié)作都發(fā)揮著積極作用，成員基于組織產(chǎn)生相互依賴的共生關(guān)系，建立基于信息化的共同愿景，通過數(shù)字身份和信息化行為為團隊服務(wù)，再通過相應(yīng)手段影響團隊中其他成員。同時，將信息化的交流、學(xué)習(xí)和反思方式融入生活日常，調(diào)動成員為共同的愿景努力。

（三）通過在線行為為他人、學(xué)校、社會帶來積極變化

從教學(xué)雙方互動的角度來講，大學(xué)生信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮能夠給高校一線工作者的工作模式帶來靈感上的激發(fā)，這將會是良性循環(huán)。信息時代“數(shù)字土著”的生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容中從小就被融入信息技術(shù)、社交媒體等生活元素，能很好地與他們的學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作進(jìn)行整合，并且能夠帶來良好的心流體驗。大學(xué)生是高校信息化建設(shè)活動主要的服務(wù)對象與受益者，是高校信息化創(chuàng)新的原生動力之一。因此，鼓勵高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)交流、社團活動等過程中積極發(fā)揮信息化領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而觸發(fā)高校教師、社團管理者、學(xué)生事務(wù)管理者及與學(xué)生直接接觸的一線工作者對教學(xué)策略、學(xué)生培養(yǎng)、團隊建設(shè)方面的思考，以期更進(jìn)一步對學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)者做出相應(yīng)的策略反饋，掀起一場“自下而上”的變革。

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（責(zé)任編輯 孫志莉）

Research on College Students’ Informationization Leadership Model

WANG Yue1，ZHAO Huichen2

（1.Henan Radio & Television University，Zhengzhou，Henan，China 450000;

2.School of Education，Henan University，Kaifeng，Henan，China 475004）

Abstract： The employment challenge brought by“Internet + education”requires college students to accept，utilize，and transform information technology;and it also requires college students to examine themselves，care for others，and think about the direction of future organization and society in which they will live in practice and learning with a broader perspective and a more forward-looking way of thinking.Based on the analysis of domestic and foreign research and national standards， this paper puts forward the structural model and connotation characteristics of college students’ informatization leadership. It finds out the current of college students’informatization leadership through questionnaires，and then，it discusses the cultivation of college students’informatization leadership under the background of“Internet + education”.

Key words： college students;informatization leadership;ability model