王娜 韓鶇

編者按：

無字書作為繪本中獨(dú)具特色的一類，對(duì)小讀者想象力的開發(fā)和提升，甚至其他各個(gè)層面能力的延伸和發(fā)展，都是大有裨益的。什么是無字書？無字書是純粹用圖畫來講述故事或者表現(xiàn)主題的書。由于沒有或少有文字，圖畫承擔(dān)了全部的敘述功能，而圖畫的直觀性和圖畫與語言必然的聯(lián)系，使得無字書承擔(dān)了視覺語言和書面語言的聯(lián)結(jié)作用。幼兒在閱讀無字書的過程中，會(huì)將圖像轉(zhuǎn)化成口語，在成人的指導(dǎo)下用自己的語言講述，從而體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和手法，培養(yǎng)良好的讀寫技能。所以這一期的“話題”欄目圍繞“如何在幼兒園里引導(dǎo)幼兒閱讀無字書”這一主題，以下文為例作為引玉之磚。

《藝術(shù)大書》是由法國(guó)著名童書大師埃爾維·杜萊編著，由青豆童書館翻譯的無字書繪本。作為歐洲經(jīng)典的兒童藝術(shù)創(chuàng)意游戲書之一，杜萊以孩子對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)，用符合孩子思維特點(diǎn)的方法，通過點(diǎn)和線、形狀和符號(hào)為孩子們編排各種藝術(shù)游戲。孩子閱讀這本無字書的過程與相關(guān)的觀察思考如下：

第一次閱讀：“這本書真沒意思！”

我們?cè)陂喿x區(qū)為孩子們投放了《藝術(shù)大書》。由于這本書的開本較大，一下子便吸引了孩子們的注意力。小付同學(xué)最先拿到這本書，可是沒翻兩頁(yè)，他就把它放在一邊，去書架上換了另一本書認(rèn)真地看了起來，還不時(shí)和旁邊的小朋友討論。這時(shí)一點(diǎn)同學(xué)走過來拿起放在桌子上的《藝術(shù)大書》，一邊翻看，一邊用手戳一戳?xí)系亩炊?，但是過一會(huì)兒就放下了，轉(zhuǎn)身開始去看其他的書。自此這本無字書再也沒有被動(dòng)過。

我在旁邊觀察了一會(huì)兒之后，走過去，問道“咦？這本書怎么沒人看呀？”小付抬起頭說：“這本書太沒意思了。”一點(diǎn)說：“娜娜老師，這本書是什么書呀？”我將書翻到封面那一頁(yè)，指著封面上的幾個(gè)大字說“這是藝術(shù)大書。”“藝術(shù)大書是什么書？”一點(diǎn)好奇地問我。

第一次閱讀引發(fā)的觀察與思考：

《藝術(shù)大書》這本書，與之前孩子們所接觸到的圖書不太一樣，在這本書中沒有文字，沒有情節(jié)，也沒有故事，只有很多的圖畫。在孩子以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)中沒有接觸過無字書，所以在第一次進(jìn)行自主閱讀時(shí)有些無所適從，表現(xiàn)出似乎對(duì)這本書不感興趣的樣子。

第二次閱讀：“這本書真奇怪！”

我和圖書區(qū)的孩子們一起進(jìn)行了第二次圖書閱讀，一起來看一看這本“沒有意思的大書”。

我請(qǐng)孩子們先自行閱讀?？戳藥醉?yè)之后，熙熙對(duì)我說：“這本書好奇怪?。　蔽覇査骸霸趺雌婀至?？”他說“這本書怎么沒有字??？”“是啊，真的很奇怪，這本書里真的沒有字。”我學(xué)著他的樣子驚奇地說?！澳沁@里面有什么呢？”我繼續(xù)問道，他看了看說：“這里面都是畫?！薄澳悄阌X得這些畫都是誰畫的呢？”“應(yīng)該是小朋友吧。”“為什么呢？”“你看，這些都是亂七八糟的線?！薄斑?，你看，這個(gè)像個(gè)大蘑菇?！薄班?，好像是個(gè)毒蘑菇，因?yàn)樗呛谏?。”我笑著?duì)他說?！班培牛隙ㄊ嵌灸⒐?，你看它上面還有很多的點(diǎn)點(diǎn)?！薄斑@個(gè)像工地的柵欄?！彼钢鴷弦粋€(gè)黃色的鏤空?qǐng)D案說?！斑@個(gè)像藍(lán)天和白云。”站在旁邊的小魯說。“這個(gè)像太陽?！彼麄儌z開始討論了起來。

忽然熙熙抬起頭問我：“別的書不是都是一頁(yè)一頁(yè)翻的嗎？它怎么上下都能翻啊？”我笑著對(duì)他說：“對(duì)呀，他上下都可以翻。你在翻的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了什么？”“你看這個(gè)像個(gè)煙囪?！彼钢环鶊D畫說。“嗯……還真像，那我現(xiàn)在給你變一個(gè)，你看像什么？”說著我向上面翻了一頁(yè)?！澳憧船F(xiàn)在像什么？”還沒等熙熙說出來，小魯搶著說道：“像帳篷。”“我也覺得像帳篷。”熙熙趕緊發(fā)表自己的意見。整個(gè)活動(dòng)區(qū)，大家紛紛開始用《藝術(shù)大書》玩起圖像組合的游戲。

第二次閱讀引發(fā)的觀察和思考：

在第二次閱讀的過程中，孩子們被書中的“形”所吸引，圖書上下分頁(yè)翻閱的百變?cè)煨?，引發(fā)了孩子們的興趣。首先，由于圖書沒有文字，也沒有具體的人物形象和故事情節(jié)，孩子們更容易去細(xì)致地觀察畫面中的圖像信息，從色彩、形狀和形狀之間的組合等圖像信息中展開聯(lián)想和想象，并將看到的形聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)中去理解圖書反映出的信息;其次，圖書通過特有的上下分頁(yè)閱讀方式引導(dǎo)孩子們關(guān)注藝術(shù)元素之間組合的秘密，讓孩子去探索和發(fā)現(xiàn)不同的形與線相互組合可以產(chǎn)生和變幻出無窮的形象。

第三次閱讀：“這本書太有意思了！”

隨著孩子們對(duì)這本書好奇程度的提升，越來越多的小朋友們都想來閱讀這本大書。這次我又和圖書區(qū)的小朋友們坐在了一起，今天安安有了新發(fā)現(xiàn)。安安最先發(fā)現(xiàn)的是很多的“凌亂”的線，她說：“娜娜老師，這個(gè)一定是小班小朋友們畫的，你看這亂糟糟的?！薄斑@些線有什么規(guī)律嗎？”我追問道?！斑@些線下面是蝸牛線，上面是直的?！薄斑@里還有很多的點(diǎn)，有大點(diǎn)，還有小點(diǎn)，這些小點(diǎn)應(yīng)該是用手指點(diǎn)出來的，我在小班的時(shí)候也畫過?！痹谛∫夂桶舶查喿x大書的過程中，小意指著一個(gè)半圓和一個(gè)粗粗的豎線說：“雨傘?！钡前舶矃s說：“這兩個(gè)都是半圓，但一個(gè)是涂色的半圓，一個(gè)是沒涂色的半圓。”“娜娜老師，我覺得這本書上的圖畫太簡(jiǎn)單了，我們都能做。”“嗯，你這個(gè)想法不錯(cuò)，那咱們下次就來做一做這本大書吧?！?/p>

第三次閱讀引發(fā)的觀察和思考：

在這次的閱讀中，安安發(fā)現(xiàn)了書中有很多不一樣的點(diǎn)以及不一樣的線，有顏色的圓形以及沒有顏色的圓形，可以看出幼兒已經(jīng)由對(duì)畫面的觀察變成了對(duì)藝術(shù)元素本質(zhì)的關(guān)注，如關(guān)注到顏色、大小、不同的點(diǎn)與不同的線等。孩子通過對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)不同元素之間的關(guān)系，元素的大小、曲直、虛實(shí)、雜亂與整齊、聚攏與分散等。孩子們?cè)絹碓较矚g這本《藝術(shù)大書》了。

拓展活動(dòng)一：“奇妙的點(diǎn)和線！”

經(jīng)過了對(duì)《藝術(shù)大書》這本無字書三次不斷深入的閱讀之后，結(jié)合孩子們目前對(duì)書中點(diǎn)、線的理解和觀察經(jīng)驗(yàn)，我組織班級(jí)進(jìn)一步開展對(duì)藝術(shù)大師作品中的點(diǎn)與線的欣賞活動(dòng)。首先，我邀請(qǐng)孩子們欣賞吳冠中和米羅兩位畫家的作品。起初孩子們完全看不出畫的是什么內(nèi)容，只看見粗的和細(xì)的黑線在畫面中任意交織，大大小小的點(diǎn)聚散有致地分布，黑白灰的對(duì)比，藍(lán)色與黃色的對(duì)比。這些非具象的形象，反而讓孩子們嘗試聯(lián)想和想象畫面中的內(nèi)容。但是，當(dāng)我告訴孩子們畫作名字之后，在題目的啟發(fā)下，孩子們有了各種不同的發(fā)現(xiàn)。比如有的發(fā)現(xiàn)吳冠中作品中粗而有力的黑線是大樹的枝干，有的發(fā)現(xiàn)細(xì)軟彎曲的灰線是水面的波紋，有的發(fā)現(xiàn)綠色的點(diǎn)像藏在樹林中的小鳥……而在米羅的作品中，孩子們覺得大大小小的點(diǎn)像宇宙中的天體星球，在金黃色的宇宙中有一顆藍(lán)色星球非常美麗。

隨著欣賞活動(dòng)的進(jìn)行，有的小朋友好奇地問我：“娜娜老師，這些真的是大師們的畫么？”“對(duì)呀，這些都是大師們的繪畫作品。他們?cè)谟命c(diǎn)和線來表現(xiàn)他們看到的事物?！薄昂煤?jiǎn)單啊！”“那小朋友們想不想試一試呢？”“想！”于是，奇妙的點(diǎn)和線活動(dòng)就這樣開始了，孩子們用各種材料畫出他們的點(diǎn)和線，并告訴我他們畫的是什么。

關(guān)于拓展活動(dòng)一的思考：

《藝術(shù)大書》中有秩序的線和凌亂的線、直線和曲線、密集的線與稀松的線以及活潑的點(diǎn)，引起了幼兒的注意，此時(shí)引入?yún)枪谥?、米羅等大師的點(diǎn)、線作品，孩子們看到了運(yùn)用點(diǎn)和線組成的畫面，會(huì)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)與線中的豐富變化，點(diǎn)、線不同形式的組合可以表現(xiàn)或代表很多生活中的事物，從而引發(fā)了他們對(duì)用點(diǎn)和線進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的思考，從對(duì)點(diǎn)、線的新認(rèn)識(shí)、新理解提升到對(duì)點(diǎn)、線的靈活運(yùn)用與表現(xiàn)層面，提升幼兒的審美能力，同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)《藝術(shù)大書》的閱讀熱情，愿意從閱讀與游戲中去探索和發(fā)現(xiàn)。

拓展活動(dòng)二：“尋找生活中的點(diǎn)和線！”

經(jīng)過了三次的閱讀活動(dòng)和對(duì)大師作品的欣賞活動(dòng)，在一次戶外活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友把我叫了過去：“娜娜老師，我發(fā)現(xiàn)了點(diǎn)和線！”“在哪？”我好奇地問道，他們指了指球車說：“球車上的欄桿是線，里面的球是點(diǎn)?！?/p>

這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我太驚訝了，于是我又帶著孩子們展開了“尋找生活中的點(diǎn)和線”的美術(shù)活動(dòng)。

孩子們開始拉著我去找身邊的各種點(diǎn)和線。有的小朋友找到爬網(wǎng)上的結(jié)和線，有的指著一棵柿子樹，跟我說：“娜娜老師，你快看，這棵樹上有一個(gè)鳥窩，它就是點(diǎn)，樹枝就是線?！迸矂?dòng)玩具交通指示牌的時(shí)候，孩子們也會(huì)敏感地發(fā)現(xiàn)交通玩具指示牌上的點(diǎn)和線;甚至孩子們回家還不忘找自己生活中的點(diǎn)和線，他們發(fā)現(xiàn)家里的頂燈上有點(diǎn)和線，家里的床單上也有點(diǎn)和線，玩具的把手上也有點(diǎn)和線…

關(guān)于拓展活動(dòng)二的思考：

孩子們?cè)趯ふ尹c(diǎn)和線的過程中，發(fā)現(xiàn)了球網(wǎng)的交織線、欄桿整齊的線、大樹枝雜亂的線、電線長(zhǎng)長(zhǎng)的線、男孩子的頭發(fā)短而密的線等等;也發(fā)現(xiàn)了在操場(chǎng)上大滾球大大的點(diǎn)、樹枝上掛著果實(shí)的點(diǎn)、石子路那樣有規(guī)律的點(diǎn)……孩子興奮地尋找和感受著生活動(dòng)中的點(diǎn)和線，將書中的內(nèi)容變成了生活中的學(xué)習(xí)與游戲，生活中的經(jīng)驗(yàn)又成為他們不斷閱讀圖書的動(dòng)力，通過生活感受去發(fā)現(xiàn)作品中的美。在這個(gè)“感受生活”與“欣賞作品”相互作用過程中，孩子們不僅感受到了圖書的魅力，也成為了善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)與善于思考的小學(xué)者。

創(chuàng)作無字書：“制作我們自己的藝術(shù)大書吧！”

經(jīng)過了上述一系列的活動(dòng)，在一次閱讀區(qū)閱讀的時(shí)候，安安對(duì)我說：“娜娜老師，這本書太簡(jiǎn)單了，我也能做。我們可以一起做嗎？”“當(dāng)然可以！”于是我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)開始嘗試制作自己的“藝術(shù)大書”。很多小朋友聽說我們要自己做藝術(shù)大書，紛紛加入了我們的隊(duì)伍。

制作大書的第一個(gè)問題——紙張要怎么用？《藝術(shù)大書》的紙張類似正方形，可是我們手里的繪畫紙卻是長(zhǎng)方形，怎么辦？安安出主意說：“因?yàn)槲覀冞€要將書剪開，所以我們就橫著用吧?！痹诤⒆觽儧Q定要橫著用紙后;第二個(gè)問題接踵而來了，大書常常利用剪開的書頁(yè)進(jìn)行重組游戲，那我們應(yīng)該先畫畫還是先剪開？一菡說：“應(yīng)該先畫畫，因?yàn)槟銈兛催@些畫都是能夠拼上的，如果先剪開的話，就拼不上了?！庇谑谴蠹乙恢聸Q定先畫畫后剪開……就這樣，孩子們有的用顏料，有的用水彩筆，有的用油畫棒……畫出各種活潑跳躍的點(diǎn)和生動(dòng)鮮活的線條。大家一起創(chuàng)作，你一張我一張，很快我們的藝術(shù)大書做成了，孩子們特別開心。

關(guān)于制作藝術(shù)大書活動(dòng)的思考：

孩子們?cè)谥谱鳌八囆g(shù)大書”過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題并積極主動(dòng)地尋找解決問題的辦法，比如在制作前發(fā)現(xiàn)圖書的形狀與自己手中的繪畫紙形狀不一樣，便巧妙地想出了將繪畫紙橫著使用的辦法，比如在制作過程中發(fā)現(xiàn)作者用的繪畫工具是水彩筆、油畫棒等不能滿足自己內(nèi)心的感受，所以創(chuàng)造性地添加了刷子、報(bào)紙等多種工具，并不僅局限于用筆繪畫，還選擇了拓印等形式，孩子們?cè)谶@個(gè)探索的過程中也獲得了成長(zhǎng)。